東北地域文創產品設計品牌課程創新研究*

文/鄭涵予 （長春建筑學院）

一、文創產品設計課程的現狀

（一）課程模式較為陳舊

目前為止，文創類設計課程的教學模式是以教師為主導，教師講課、學生課上或課下練習為主的授課模式，這種模式是較為傳統的授課模式。這種授課方式可以幫助學生掌握基礎的理論知識，提高學生的認知能力。但隨著這類型學科的不斷發展，這種授課的弊端也逐漸顯現出來，學生的實踐得不到充分的發揮，學生不能了解當前市場對于這門課程的具體需求，導致缺乏市場競爭力，從而失去競爭力。長此以往，也會影響教學效果，不能保證學生吸收的程度以及教學質量。

（二）實踐能力的缺乏

導致這一現象出現的主要原因是由于實踐能力的缺乏。設立類課程的本質是用于社會實踐，課程的目的是為了最終運用到工作中，讓學生能夠了解市場的需要并能夠迅速適應。所以適當的做出實踐的調整，是十分必要的。學校應首先鍛煉學生在這類課程中的實踐能力，使得學生在操作中發現新的知識，并且能夠用實際行動去實踐，從而提高學生的動手能力和學校的教學質量。

（三）學科間缺乏聯系

文創類設計課程作為設計學科的一個小的分支，從屬于設計學科中，設計學科又涵蓋了很多其他藝術設計類學科。但在現有的課程實踐內容中，文創產品設計類學科還僅僅停留在本學科范圍之內來開展教學實踐，這就使得其難以從多學科交叉的視角出發，整個設計不能體現出系統化與整體化。

（四）文創設計品牌的缺乏

文創產品設計這類課程其實是和品牌有著密切關系的，都是對應市場，以市場為著眼點，設計出大眾所需要的產品，但據了解，本土的文創產品設計品牌并不是很多，如何及時的增加東北地域文化的品牌設計，是值得思考的。將產品有效的與品牌對接，形成一定規劃的、按照社會需求而設計出來的本土的品牌。

二、創新實踐教學模式的意義

基于已有的文創設計類課程教學模式的積累，課程設置較為單一、薄弱，不能夠很好的實現理論與實際的結合。例如現在的很多文創設計不止是單一的單線設計，而是一個相互合作以文化為核心，以創意為主導，在規定的規則之內產生的一個具有一定價值的IP 符號。品牌創新也是如此，按照一定的設計語境與市場的需要，以拓寬視野為前提的去發現與創造新的文創類設計。這有助于與市場對接，從而提高學生的創新精神，實現跨學科的對接，優化教學內容，整合教學方法，能夠形成一套全新的系統化的教學模式。需要適時的建立起本土的文創設計品牌，從而讓東北地域文創產品設計品牌逐漸為人所熟知。

三、東北地域文創產品設計課程構架設計的原則

（一）設立課程體系

通過人才培養方案設立課程體系。在設立課程體系的過程中，必須將課程內容與社會需要進行有機結合，將人才培養目標制定出具體化細則，然后依據培養目標的要求，建立與完善學科的課程體系。

（二）調整課程構架

課程創新的意義在于使學生在專業領域上快速成長，將理論與實踐內容很好的相結合，真正的了解知識結構。因此，學校在制定課程構架的時候，要盡量運用學科交叉的模式，讓學生全方位的掌握知識與技能。通過了解發現，整個課程的構架理論部分完整，但實踐內容部分還需要繼續細化，通過調研，尋找有關本土文化的文創產品設計優秀案例。

（三）加強實踐教學環節

任何學科離不開實踐，文創設計類課程也是如此。加強實踐環節是為了增加學生實踐的機會，與外界交流對接的機會。因此，適當的實踐環節是十分必要的，這里的實踐，需要量化，一定量的實踐才能產生一定的成效。

根據東北文創產品目前現狀，尋找合適的實踐合作基地，例如校企合作化、產教結合，就具備了為學生尋找更好的實踐機會。學生在學校中可以有機會接觸到真實的設計任務，通過教師的輔導與課堂安排，完善設計內容，從而增加了學生的實踐機會，可以更好地把握現今的社會需求。

四、東北文創產品設計課程的創新

（一）結合東北地域特色建設實踐課程內容創新

東北文創產品設計類課程需要進行創新，在原有的課程體系上完善新的實踐課程創新，把握整體課程內容的結構，結合東北地域特色創新課程內容建設。在實踐課程內容創新的部分，要保留原有的部分實踐教學內容，讓學生參與到教學活動中，加強教師與學生的溝通與探討環節，讓學生參與到教學活動中。以東北地域文化特色為切入點有針對性的進行輔導，例如在對長白山文創產品設計的開發時，應多注意收集資料，尤其對于本土文化，對資料的收集會更加的方便，學生在具備了充分了解的前提下，大量的搜集所需資料，提高課堂的教學質量。在實踐環節可以多留些時間供學生去了解，有了一定的自我實踐認識之后，再回到課堂中與教師進行交流，過程中，既給了學生充裕的學習時間，又提高了他們的藝術設計思維，對于設計的認知更深一層，從而提高了他們的實踐操作水平。

（二）樹立地域特色文創產品設計品牌

文創設計類課程中有很多機會接觸到實踐項目，學生在學習了一定的理論基礎之后，對于基本理論有了一定的理解，便可以接觸到實踐項目，實踐項目的安排，有助于提高學生的認知，從而得到鍛煉。在東北文創產品品牌設計中，沒有特別突出的品牌形象，所以及時的樹立具有本土文化的文創品牌是教學課程設計中所需要的。比如薩滿文化、長白山文化，以及本地的一些比較有特點的風土人情，以薩滿文化為例，薩滿文化一直以來給人們的印象是傳統的帶有神秘色彩，在創作時可以改變其藝術形式，將薩滿文化設計的偏現代，比如可以將薩滿里的各種元素的形象設計成游戲里的某些人物，用角色替代薩滿人物，形成一系列統一的具有現代特色的薩滿元素的形象作為品牌的主體，改變了人們對于薩滿傳統的固有形象。

在一些校企合作的過程中，學生也可以通過校企合作來實現項目的對接，體驗真實的項目。這就需要在課程設置中進行有效的配比，在理論知識講解完之后，需要留給學生更多的實踐機會，包括前期調研、中期修改，調整與實際運用等，學生在具體的實踐過程中還會遇到一些問題，解決的過程也是學習的過程，學生在教師的幫助下完成設計，接觸真實的項目有利于學生更好的把握現階段社會對于設計的需求，不斷提高學生的實踐能力，提高學生對于文創產品設計的創新性。

（三）教學教材創新

在我國國內，文創產品設計課程的教材偏向于設計類方面居多，基礎理論部分很詳細，但是實踐性的內容較少，這就限制了文創產品設計課程的發展。

文創產品設計課程屬于一門應用性課程，在教材的編排上，教師應對文創產品設計課程實踐原理的部分加強講解，將專業內容系統化，按層析劃分，將成果運用到實踐，應帶有一定的實踐操作案例部分，可以將其他地區的本土的、帶有一定特色的文創產品設計案例編排進教材，具有一定的借鑒意義。另外，文創產品設計實物方面也不容忽略，目前市面上出售的文創產品設計有很多別出心裁的材質，不同的材質可以運用到不同寓意的文創物品上。

綜上所述，東北地域文創產品設計課品牌程創新需要挑戰很多新的問題，通過不斷的提出問題與整改，我們必須重視創新型人才的培養。提高對于課程的創新改革，培養新一代符合市場需求的綜合性創新人才，立足于本土，符合潮流發展，促進學生創新創業能力，提高高校教學水平，推動我國市場經濟發展。