疫情背景下的主題探究式英語演講教學模式

李 萍

(1.成都大學 外國語學院，四川 成都 610000；2.成都大學 泰國研究中心(四川省泰國研究中心)，四川 成都 610000)

2019年開始，新冠肺炎(COVID-19)疫情發展成為全球所經歷的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。此次病毒一般具有潛伏、爆發和擴散的三個發展階段。在全球化的今天，重大疫情中沒有一個人可以是一座孤島而真正地置身度外。這次疫情的影響不僅僅局限在全球的衛生防疫領域之內，而且還深刻影響到國際關系、經濟發展、大眾生活、身體心理等各個方面。瘟疫所帶來了各種撕裂、分裂、錯亂、甚至混亂。人們對于事實、價值的判斷時常出現迷失甚至誤判。從社會群體心理角度看，疫情中的大眾群體有可能出現歧視、困惑、焦慮、恐懼、隔閡等群體情緒。

大學生是國家未來發展的生命力，也是民族與家庭的生命延續。大學生群體在這場疫情中也前所未有地經歷了生命的考驗，并因此重新審視生命、思考生命的問題。然而，現實的疫情和充斥媒體空間的真假信息讓他們的生命思考遭遇迷茫，生命價值的判斷受到困惑。大學的根本使命是培養人才，通過教書育人促使他們成為活潑的、會思考、會辨別、會產出的人。新冠疫情驅動大學生對于生命問題的重新關注和認真思考。如何將疫情轉化為一種教書育人的驅動，將外語課程設計與疫情社會語境連接起來，利用外語專業課程的人文性與工具性的去引導學生觀察生命、言說生命、珍愛生命？如何讓學生在這一演講的言說過程中體會自我生命價值、善待天下生命？這些都成為需要回答的現實問題。在大學“停課不停學”的教學過程中，有的大學卓有遠見地開展了由書記、校長親自上陣的開學第一課，呼喚學生對于生命意義、生命價值和生命力關注。然而，這種一次性講座課程的確能帶給學生震撼與感動，但這種震撼與感動能持續多久？外國語言文學屬于人文社會學科，其學科性質決定了其人才培養的核心不僅是需要驅動學生去學習外語知識、提升外語技能，更需要引導以外語為工具去閱讀、交流、反思，并從中看見、聽見社會現實，并通過自身道德品質、人文素養、語用能力、思辨能力、共情能力的提升去嘗試以自己的貢獻協助解決社會現實中的問題。

一、生命主題探究式英語演講教學EFCT模式

(一)“產出導向法”與英語演講教學

郭英劍指出：““專業”是依社會分工而言，由培養目標、課程體系、培養目標等構成的。專業側重人才的培養?！坝⒄Z專業”的英文表述是English Program，English Concentration，或者English Major[1]。英語專業所具有的“核心素養”是：“用外語去言說與寫作”[2]同時，英語專業的學生還應該具有“跨文化能力”。在兩種乃至兩種以上的跨文化交際語境中能夠了解和理解兩種及其以上目的文化的語言特征、思想表達、社會規范、行為模式與價值取向，進而能夠有效地與對方進行交流并達到交際和思想溝通的目的。[3]

我國的英語視聽說類課程的教學方法先后經歷了聽說法、交際法、任務型教學法。從2007年開始，文秋芳和她的研究團隊提出了“產出導向法”(production-oriented approach，簡稱POA)?！爱a出導向法”以產出作為學習驅動，讓學生主動輸入，輸入是為了輸出的目標。最后再產出。POA的教學理念主要包括了：學習中心說、學用一體說、全人教育說。強調“驅動—促成—評價”教學設計。[3]

我國高校的英語演講課(public speaking)屬于英語視聽說類課程。以培養學生的英語口語能力、審美能力、認知能力、心理素質及批判性思維能力等為課程目標。[4]英語演講課不可避免地帶有跨學科屬性。[5]根據2018年《國標》中的英語專業建設標準和2020年《指南》中英語專業建設的指導方向，英語演講課程將英語演講能力、思辨能力、共情能力設置為英語演講教學的目標。郭英劍提出：“洞察力是人文學科內在的驅動力，思想力是人文學科顯性的價值所在。面對因疫情而出現的各種學說與觀點，人文學科正好明辨是非、大行其道?！盵6]

一方面，英語演講教學的課程目標充滿著演講與人文、演講與社會的緊密結合。另一方面，現實的教學實踐中仍然較為普遍地存在著單純的演講技能教學，演講主題、演講內容與社會熱點問題分離的現實問題。這些問題造成學生對于演講缺乏興趣，、演講內容的膚淺、演講缺乏動人之情。

(二)EFCT教學模式

基于成都大學“英語視聽說”課程英語演講教學團隊的教學實踐，提出以探索、聚焦、交流、思考為內涵和步驟的EFCT模式。模式是整合課程產出目標、課程特點與學生特點建構而成的。EFCT教學模式包含了探究(Explore)，聚焦(Focus)，交流(Communicate)和思考(Think)四個關鍵內涵和步驟。EFCT模式四個步驟都貫穿著“驅動—促成—評價”微循環。

探究(Explore)：閱讀與視聽是人文社會學科學生知識學習的重要的路徑。結合教材單元的核心內容去精心設計演講主題，并與疫情社會現實事件相關聯，驅動學生進行課前閱讀與視聽。視聽與閱讀相互補充，生動的視聽可以驅動學生的自主閱讀的廣度與深度。豐富的閱讀可以幫助學生更好地理解視聽多模態敘事的內涵。閱讀與視聽的內容以主題為主線，既可以是經典作品、也可以是現實新作。在新媒體時代，閱讀視聽的資源無論從數量、形態、渠道、信源都更加多元、豐富和立體。

聚焦(Focus)。教師鼓勵學生在課前主題閱讀視聽中，主動尋找自己的興趣點去深入。每一個學生個體最終聚焦到一個自己最感興趣的落點開展“潛入式”深度閱讀與視聽。疫情背景下，教師引導學生把觀察點聚焦在生命的概念、生命的形態、生命的關系、生命的意義、生命技術、生命美學等問題上。演講主題成為學生生活真實的關注需求。

交流(Communicate)。交流是英語演講教學的主要目標和手段，即引導學生以英語演講為工具進行信息分享、觀點判斷、事件評價的交際活動。鼓勵學生將在聚焦閱讀視聽基礎形成的認知、觀點和問題在課堂教學中以英語演講方式進行分享、討論、辯論。教師主要發揮促成(enabling)的作用，同時鼓勵學生之間相互評價(assessing)。在交流中，學生既可以是演講者，也可以是聽眾。作為演講者，則需要有意識地通過比較、分析、綜合，形成與社會現實語境的場景事件相結合的觀點、依據。作為聽眾，學生需要學會有效傾聽，掌握其演講邏輯、論據，為進一步的思考奠定基礎。

思考(Think)。思考是指思辨性思考，即：學生能基于探究、聚焦和交流，在依據證據的前提下進行解構、分析、重構、表達的思維活動。思辨能力是英語演講課程進入高階性的重要標志和實現路徑。全球化、信息時代增加了信息傳播的速度與數量，給學生帶來判斷鑒別的困難。面對疫情期間來自各種渠道的信息，我們的學生會受到各種信息的影響。如何在紛繁的信息大海中判斷、思考、行動，形成對于生命內涵、生命認知、生命關系的理性合理判斷、理解與行動指向基于邏輯與證據的深度思考的思辨能力就顯得尤為重要。雖然思考其實是貫穿EFCT教學模式的每一個步驟之中，還是需要強調課后的思辨性思考。學生在交流中反思演講的有效性、影響力和貢獻度。教師要求學生完成課后以日記方式自我反思評價。修改演講，并以課外作業方式二次分享。

二、EFCT模式的應用

目標：以新冠疫情社會現實場景、事件驅動的驅動學生開展生命主題演講。以產出理論為導向，采用EFCT模式，有效促成學生英語演講能力、思辨能力、共情能力的共同提升。

(一)授課對象：英語專業二年級學生

學生已具備較強的英語視聽說雙基能力。已經具備了學習英語演講的語言基礎。已經認同英語演講是他們進行跨文化交流、國際傳播、海外學習的重要手段。學生對于全球化、信息化、國際化的當下世界，尤其是身邊，所發生的新冠疫情中的生命脆弱、生命困惑、生命敬畏有了解、討論和分享的愿望。學生對于目前新冠疫情海量信息缺乏分析、思考和判斷能力。

(二)課程產出導向目標

課程以打造“更深、更難、更高、更新”的省級一流專業的演講課程為目標，具體包含了四個能力目標，即語用能力、思辨能力和共情能力目標。語用能力目標是指能夠在英語演講話語體系下恰當運用英語演講進行觀點表達、分享、說服。思辨能力目標是指基于邏輯與證據的能力。共情能力是指以英語演講為工具，指向演講者與吸引聽眾對于事件的積極情緒產生的能力。學生需要思考生命概念、生命關系、生命價值、生命教育等問題。

(三)模式應用

演講主題設置：新冠疫情危機中的生命關系

演講類型：備稿演講，表達型演講。

探究(Explore)。教師首先提出引導探究疫情與生命的問題。例如：你對生命是如何分類？你了解的新冠疫情中的生命關系有哪些？他們是如何關聯的？布置學生查找疫情、生命、生命關系主題的英文閱讀文章各3篇、電視新聞報道3個、疫情主題影片1-2部。

聚焦(Focus)。以“新冠疫情危機中的生命關系”為主題，要求學生最終聚焦一個自己最感興趣的落點，再進行深度閱讀和拓展視聽。在教學實踐中，我們發現同學們的聚焦主要“人與動物的生命關系”，“人與自然的生命關系”，“人與人的生命關系”，“媽媽與孩子的生命關系”，“學生與教師的生命關系”、“科技與人的生命”等等。其中不乏很有意思的視點。

交流(Communicate)。教師引導學生進行演講分享，并鼓勵學生在同伴演講后相互提問。以“媽媽與孩子的生命關系”為例，教師鼓勵學生分別從媽媽視角、孩子視角、觀察者視角去分析疫情帶來的媽媽與孩子的生命關系變化。學生演講表達、老師提問引導、學生提問質疑，讓演講者與聽眾在交流中構建起“以理服人，以情動人”的演講語用能力。我們發現：學生課前閱讀與視聽準備的充分與否演講的深度，答問的論據支撐是成正比的。從學生反思日記中發現：媽媽認為：有更多與孩子的相處使得自己意識到自己與孩子的關系不僅是生物性的，也是社會性的。媽媽應該是孩子生命教育的重要引導者和示范者。孩子認為：愛美的媽媽似乎沒有以前愛打扮了。媽媽總是喜歡看手機等。而觀察者則寫到：醫院應該給予女性醫護人員必要的關愛，醫護人員的媽媽角色是應該被充分關注的。通過交流，學生學會從不同視角、不同場景、不同事件去界定媽媽與孩子的生命關系。

思考(Think)：思考所指是思辨性思考。郭英劍曾經強調“所謂人文學科，一般認為指的是通過分析、批評和觀察等方法去研究人的境況的學科，包括(古典與現代)語言、文學、歷史、哲學、宗教、視覺與行為藝術(音樂與戲劇)等”[6]。對于學生的思辨性思考能力的培養本身是人文學科的使命。學生在信息解構過程中尋找邏輯與論證，又在信息重構中進行判斷與重構。以“人與自然的生命關系”主題演講為例。在同學的反思日記中發現這樣的描述：“生命的關系界定不應該只是從人類的視角去進行”、“疫情讓我們看到在自然世界當中人的渺小，我們要熱愛我們的大自然，珍愛自然才能保護人類”、“我需要多讀一些關于自然的書籍”、“我希望有機會做一些保護自然的公益活動”。疫情讓我們開始思考生命的誕生、成長和消失過程中的各種關系。

三、討論與發現

研究對EFCT模式應用的觀察顯示：EFCT模式通過將語言技能訓練與疫情現實結合，能良好地地促進師生從聚焦問題出發去關注生命概念、生命關系、生命意義。演講課程目標順利達成。語用能力、思辨能力和共情能力渾然一體，水到渠成。

EFC模式體現出三個整合的教育實踐理念。第一個整合是課前、課中、課后的時間整合。第二個整合是學校教育教學資源與社會教育教學資源的資源整合。第三個整合是人才培養過程中外語專業教育與全人教育、美學教育的教育目標整合。這種整合意義在于能更有效地驅動學生語用能力、思辨能力和共情能力目標的達成。

EFCT模式是一種以教學產出為導向的教學新實踐。教師通過課程教學產出目標的設立，反向推動教學環節和步驟的生成，即：探究、聚焦、交流、思考。最終，促進學生達到英語演講能力、思辨能力、共情能力的綜合提升。

研究發現一：模式有效驅動演講者語用能力目標達成。模式顛覆了以往學生被動接受演講技能訓練和生命知識灌輸的教學模式。以探究、聚焦、交流、思考驅動學生轉向“我想說、我要說、我會說”的良性循環。學生演講能力的提升主要體現其破解演講題目、主題挖掘、演講模式、演講話語等語用能力指標的達成。

研究發現二：模式能有效地幫助學生提升思辨能力。模式激勵學生分析、辨別、思考、內化，形成的自我認知與觀點分享。思辨能力的提升主要體現在學生對于演講主題核心概念的把握、演講具體問題的聚焦、演講邏輯的設計與論據理性運用。

經過EFCT模式培養的學生在演講中學生對于概念、邏輯、論證的關注度明顯提高。對于生命內涵、生命認知、生命關系的概念理解、分析判斷、思考的狂賭與深度都有明顯提升。

研究發現三：模式能良好地提升學生的共情能力。學生演講中體現出跨越人類中心思想的突破。人與人、與自然、人與宇宙、人與微生物之間關系的演講分享促使學生對于不同生命的共情能力的喚醒和提升。他們開始主動關注生命、愛、善良等問題。“老師們將疫情防控知識、生命珍愛的知識等融入演講課程，讓我們懂得生命的關系是多維度的，生命既脆弱也堅強”、“女性醫護人員在疫情期間優先選擇了醫生職業的角色，選擇了對于生命的大愛”等等在學生反思日記中反映。。讓疫情之痛化作生命之愛。促進學生在當代全球化的社會語境中能以愛、理性與專業去善待生命和實現自身生命價值。一些同學還投入到疫情中生命關愛的志愿者活動之中。將自己和同學的演講分享與自我生命體驗結合。開始了對于生命的主動關注、分析、反思，并以實際的行動去踐行與傳承生命的大愛。

四、結語。

英語演講是一種國際化外語人才交流方式。如何從英語演講教學的行動中去驅動學生成為具有跨文化交流語用能力、思辨能力和共情能力的國際化人才是一個現實的問題。EFCT模式在以疫情社會的場景作為生命主題演講教學的大場景、大事件、大課堂，引導學生通過探究、聚焦、交流、思考，去了解自己、了解他人。鼓勵學生從疫情事件中洞察事件、思考生命、反思人生，去追求對生命的新理解、對人之關系的新視界、對于平衡和諧的新意識。學會與自己、與他人、與時代、與自然、與微生物的建立起和諧的生命關系。希望這一發現能喚起更多的教師主動將英語演講課程教學與當下社會熱點問題相連接，充分發揮外語專業課程所具有的人文性與工具性雙重屬性，更好地服務學生成長。