撲克牌游戲在小學一年級數學課堂中的應用

福建省廈門市民立第二小學 王麗娟

數學是一門對邏輯思維有一定要求的學科，通常學生還未感受到數學的好玩就因為它枯燥的學習過程而將其拒之門外，更別提愛上數學了。數學課程標準提出：“教師教數學，更要注重發展學生的數學學力，即數感、運算、推理等多種能力。時代的發展還要求學生具有一定的應用意識和創新意識。”

一年級的學生是第一次正式接觸數學這門學科，結合這個階段學生的年齡特點和認知水平，在以往課堂教學中，最常見的是運用小棒作為學具。為了使學生近距離感受數學的趣味性，將更多的數學思考帶給學生，筆者將撲克牌作為學具引入課堂教學中，做了一些有益的嘗試。

一、借助撲克牌數數，提倡解題多樣化

在教學“10 以內數的認識”這一課時，通過課前談話，筆者了解到一年級的學生基本不同程度地掌握了100 以內數數的能力，因此本節課數10 以內的數對學生來說并不困難。于是筆者將本課的生長點落在如何引導學生用多種方法有序地數數。教學中，筆者請每位學生先拿出一張6 的撲克牌，觀察上面有什么，并說說自己是怎么數的。借助撲克牌上的圖案數量，學生的思維開出不一樣的花：有的學生是從上往下數，有的是從左往右數，還有的是從下往上數……筆者都對思考過程一一給予肯定，最后引導學生發現：不論以何種角度來觀察，撲克牌上都有6 個圖形表示數字6。借助撲克牌數數，學生在經歷不同數法的同時，發散數學思維，感受解決問題策略的多樣性。

二、借助撲克牌比較大小，提升推理能力

通過了解，一年級學生在進入課堂前早已能將10 以內的數字按大小順序倒背如流。但如何以“有力的證據”使學生逐步意識到結論的正確性需要推理的確認，就是筆者在這節課前的思考。在教學一年級的“比較大小”這一內容時，筆者將撲克牌游戲設置為兩個環節。第一個環節：先請學生拿出9 和10 兩張撲克牌，比較它們的大小，并說明理由。學生表示在這兩張撲克牌上，左右兩列分別都是4 個圖案，中間這列10 的撲克牌上圖案比9 多一個，以此推理出“10＞9”的結論。反之，引導學生表達：9 的圖案比10 的圖案少一個，得出結論“9 ＜10”。第二個環節：筆者請學生拿出事先準備的1—10 數字的撲克牌，按照一定的順序來擺放。有的學生按照從小到大的順序擺放，有的按照從大到小的順序擺放，還有的按照2、4、6、8、10 和1、3、5、7、9 的順序擺成了兩行……再請同學們說一說自己這樣擺放的理由，并用撲克牌上的圖案數量進行驗證，進一步加深對“＞”和“＜”的理解。借助撲克牌上顯而易見的圖案規律，引導學生條理性地思考，感受數學推理的魅力。

三、借助撲克牌游戲練習計算，提升運算能力

計算是學生學習數學的重要內容之一，枯燥的口算題作為練習雖然能在一定程度上幫助學生提高運算能力，但考慮到一年級學生注意力集中時間短的特點，在教學中加入游戲環節，不但使課堂氛圍活躍了，學生的思維也活躍了。

例如，在教學“湊十法”這一課時，筆者將撲克牌改編成好玩的游戲，并取了個刺激的名字——“湊10 爭奪戰”。游戲規則如下：同桌兩位同學，每人準備1—9 數字的撲克牌，將有數字的那面朝下蓋好并洗牌。在兩人中間放一塊橡皮，每次同時翻開一張撲克牌，兩人的撲克牌相加和為10 時，則伸手按在橡皮上，反應較迅速的人獲得這兩張牌，最后獲得牌的數量多者勝出。簡單的游戲設置使學生玩得開心，既鍛煉了專注力，又提升了運算能力，參與度更高。

陳省身老先生提出“數學好玩”的愿想。筆者認為教師可以在教學活動中創設有助于培養學生數學思維的游戲，使學生先愛上數學，萌生數學思考的意識，才會愿意在生活中以數學角度去思考問題，豐富數學體驗，提升數學素養。

總而言之，在小學數學教學中，教師為學生開展綜合實踐活動，能夠使學生在活動中感受到樂趣的同時，也能認識數學，激發學生對數學知識的思考。數學綜合實踐活動具有豐富學生的直觀感受、體驗數學知識的運用、強化數學與生活的聯系等價值，教師在教學中應當認識到這些價值，并利用數學綜合實踐活動，使學生掌握數學知識。