以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

福建省武夷山市崇安小學(xué) 劉淑丹

語文核心素養(yǎng)是適應(yīng)語文終身發(fā)展、語文社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為核心，幫助學(xué)生不再機(jī)械學(xué)習(xí)，而是自主自發(fā)式地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提升語文能力。

一、新時(shí)期背景下的語文核心素養(yǎng)特征

語文核心素養(yǎng)跟隨著時(shí)代的發(fā)展而逐漸進(jìn)步更新。新時(shí)期背景下的語文核心素養(yǎng)的主要特征分為兩個(gè)方面：一個(gè)是以整體角度來分析，一個(gè)是從文化角度來分析。

（一）以整體角度分析

培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要戰(zhàn)略指引，需要課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各要素共同“合力”，需要分階段一步一步不斷完善進(jìn)而提升。但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較為直接地獲得語文基礎(chǔ)知識(shí)和語文技能，卻很難真正領(lǐng)悟到語文學(xué)科核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)，所以核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)從整體角度來看需要兩者之間的教學(xué)皆同步進(jìn)行。

（二）以文化角度分析

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)需要立足文化角度，注重學(xué)生文化品味、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，小學(xué)語文教材中有很多課文可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和價(jià)值觀：《不懂就要問》中，教會(huì)學(xué)生面對(duì)問題要勇于探索；《司馬光》中，教會(huì)學(xué)生面對(duì)危難時(shí)應(yīng)懂得變通；《我不能失信》中，教會(huì)學(xué)生要像宋慶齡一樣重諾言、守信用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體實(shí)施方案

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，所以在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，即要求學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課中解疑、課后復(fù)習(xí)。新課改下，教師為了使語文核心素養(yǎng)能夠融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，就需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)知識(shí)灌輸教育向?qū)W習(xí)力轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)《帶刺的朋友》閱讀教學(xué)中，教師依照教學(xué)任務(wù)為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)計(jì)劃。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要將遇到的問題記錄下來，在課堂中向教師提出疑惑，根據(jù)教師的講解，感受文章中的“我”與刺猬之間的友誼。在課堂結(jié)束復(fù)習(xí)過程中，教師安排學(xué)生寫一篇讀后感，把學(xué)習(xí)該篇文章中所獲得的感受寫出來，并依照作者所要表達(dá)的情感或體現(xiàn)的哲理等進(jìn)行深度挖掘，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容一致的情境

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師需要考慮小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。為了讓學(xué)生與閱讀課文的作者產(chǎn)生同等感受和思想，了解文章作者在創(chuàng)作時(shí)的心境，以及深入感受作者所要表達(dá)的感情，教師就需要盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容一致的情境模式，讓學(xué)生能夠在情境中激發(fā)出內(nèi)心的真情實(shí)感，有效拉近學(xué)生同作者之間的距離，讓學(xué)生能夠更加深入地了解作者的內(nèi)心，走進(jìn)作者的世界，從而提高學(xué)生語文閱讀的分析能力。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)《大自然的聲音》閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移到戶外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容一致的教學(xué)情境，選擇合適的戶外活動(dòng)區(qū)域，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，體會(huì)課文語言文字中描繪的各種美妙的聲音，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生能夠更加深入走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受作者對(duì)大自然聲音的喜愛之情。

（三）鍛煉審美能力

語文的魅力在于語言使用過程中將詞語進(jìn)行排列組合，構(gòu)成一幅可以讓人欣賞的畫面，而審美可以作用于學(xué)生的精神世界，內(nèi)化為學(xué)生的品格。在鍛煉學(xué)生審美鑒賞能力的時(shí)候，可以通過課文的閱讀來品味其語言藝術(shù)，感受語言之美、形象之美、情感之美。比如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)《秋天的雨》的閱讀教學(xué)中，作者使用的多種修辭手法，給秋天賦予了感情，通過語言美讓學(xué)生感受到了秋季的美好，而應(yīng)用藝術(shù)性的語言卻也讓學(xué)生對(duì)文章的部分內(nèi)容的理解難度增加。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要挑選出文中的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生分析理解其中的含義，以審美的角度欣賞作者使用文字創(chuàng)設(shè)的美好畫面。可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)作者描繪的畫面，想象自己是一片小葉子像扇子一樣扇呀扇，想象自己是一片楓葉在天空中飄呀飄等。學(xué)生將設(shè)想的場(chǎng)景通過動(dòng)作展現(xiàn)出來，不但增添了課堂趣味，更是讓學(xué)生感受到了語言文字的魅力，品味到了其中的美。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本領(lǐng)很重要，但是在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中最重要的是思想精神境界的提升。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，有助于學(xué)生提升知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)思維邏輯、提高審美、促進(jìn)情感表達(dá)等。因此，小學(xué)語文教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)積極進(jìn)行語文教學(xué)策略探索變革，從而真正落實(shí)“素質(zhì)”教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。