思維導圖在農村小學數學課堂中的有效應用

寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣陶樂第一小學 俞 歡

思維導圖作為一種可視化的整體思維工具，在農村小學數學課堂教學中的應用，不僅可以使教師在學生自主繪制導圖的過程中，把握學情，調整教學進度，最大限度地滿足學生的數學學習需求；還可以幫助學生有效整理數學知識，把握知識聯系，建構系統的知識結構，實現數學思維鍛煉，逐步提升數學學習水平。基于此，在組織數學課堂教學活動的時候，教師應采取以下策略應用思維導圖。

一、應用思維導圖，引導學生梳理知識

數學知識是學生學習數學的基礎。通過分析小學階段所涉及的數學知識，我們可以發現，其是以階段性的形式出現，雖然各個知識點之間有聯系，卻分散出現。農村小學生數學基礎本就薄弱，面對如此分散且繁多的數學知識，在認知理解的過程中，自然存在諸多問題。面對此情況，筆者在組織教學活動的時候，借助思維導圖，引導學生發揮主觀能動性，立足課堂所學知識，遷移知識，將新舊知識以思維導圖形式聯系起來，并在制作導圖的過程中發現其中所包含的關系，進而在加深對所學知識理解的過程中，完善知識結構，夯實數學基礎。

以“大數的認識”為例，在教學活動開展之后，筆者鼓勵學生先分析本節課所學到的知識，對主要內容進行提煉，以關鍵詞的方式，將所有知識點用方框圖和直線的方式展現出來，從而發現各自的聯系。具體來說，在繪制思維導圖的過程中，有的學生以“大數的認識”為中心，建立了以“億以內數的認識”“數的產生”“十進制計數法”“億以上數的認識”“計算工具的認識”為中心的二級內容；接著，從細節入手，建立各自的三級內容。在“億以內數的認識”中，分析所學，建立“取近似數”“比較大小”“改寫”“寫作”“讀法”“數位順序表”等三級內容。在這樣建構思維導圖的過程中，學生不僅可以厘清課堂所學的知識點，還可以在把握聯系的過程中加深理解，實現有效學習。

二、應用思維導圖，鍛煉學生思維能力

思維導圖，從字面含義可以看出，是鍛煉學生思維的工具。在農村小學數學教學活動中，大部分教師往往采取知識灌輸的方式，引導學生認知、理解基礎知識，忽視思維訓練，學生難以深刻理解所學知識，更難以對所學知識進行靈活運用。對此，筆者在組織教學活動的時候，把握思維導圖制作過程的思維生成特點，引導學生根據教學所需，自主繪制不同的思維導圖，以此使學生在制作技巧、方法以及數學知識的梳理過程中，鍛煉數學思維。

以“平行四邊形和梯形”為例，在新知講解之后，筆者鼓勵學生以小組合作學習的形式梳理所學到的數學知識，并將平行四邊形和梯形的內容、特點等以思維導圖的形式進行展示。在展示的過程中，有的小組對平行四邊形和梯形的特點進行了分析，發現了不同四邊形之間的關系，進而繪制“長方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形”這樣的思維導圖，從而在建構主題發散式思維導圖的過程中，根據思維走向，學會把握知識點之間的聯系，加深對所學知識的理解，同時實現思維鍛煉。

三、應用思維導圖，引導學生運用所學

學以致用是小學數學教學活動開展的目的之一。在當前的農村小學數學教學活動開展中，學與用往往是割裂的，大部分教師將學作為教學的重點，以習題演練代替實踐應用。如此機械的教學，導致不少學生無法將所學知識靈活地運用到現實生活之中，甚至產生了學數學無用的錯誤認知。結合數學課程標準中“數學教學要聯系學生生活，從學生已有生活經驗出發創設情境，引導學生觀察、操作、猜想” 的要求，筆者往往會引導學生借助思維導圖解決實際生活問題。

以“旅游計劃”為例，在教學活動中，筆者為學生布置了做好外出旅行衣食住行準備工作，并計算費用等任務。在完成任務之后，各小組需要共享成果，對比分析，發現各自的優勢與不足，以此汲取經驗。如果直接用語言描述我要到哪里旅游，要穿什么衣服、住怎樣的酒店，顯得很煩瑣。由此，筆者引導學生利用思維導圖建立旅途計劃，在計劃中，以旅游點為中心，就衣食住行建立二級內容。之后，就衣食住行中不同選擇的優點和缺點進行分析，進而在對比中選擇最優的旅行方式。如此，不僅可以使學生有效完成學習任務，還可以使其積累生活經驗，為更好地參與社會生活打下堅實基礎。

總之，在小學數學教學活動中，教師可以立足農村小學生的學習特點和存在的問題，發揮思維導圖的作用，引導學生梳理基礎知識、鍛煉數學思維、解決生活問題等，在學以致用的過程中獲得數學思維能力和應用能力的發展。