小學語文三年級習作指導策略

福建省漳浦縣大南坂學校 李志鳳

習作是小學語文教學活動不可或缺的一部分，在新課改背景下，小學語文習作被分為兩個階段：第一個階段，從一到二年級，學生要進行看圖寫話；第二個階段，學生要從三年級之后進行命題或半命題寫作。隨著習作方式和習作字數的變化，不少學生出現了不適應的情況，不是感到困難重重，就是無從下手。面對這種情況，為了幫助學生更好地過渡，打好習作基礎，筆者在組織語文習作教學活動的時候，對以下策略進行了靈活運用。

一、適應階段，誘發寫作動機

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，在教育教學活動開展中，教師不能無視學生的情感，給予學生情感發展的機會，以此促進其主動性和創造性的發展。小學生的學習動機最大限度地體現在學習興趣上。當學生對某事物有興趣的時候，就會下大力氣做好該事情，就算遇到困難也不會輕言放棄；當學生對某事物不感興趣的時候，教師或家長就算下再大的力氣，也無法使其真正地參與其中。面對這種情況，筆者在對三年級學生進行觀察的時候，面對習作任務的變化，大部分學生覺得習作枯燥，對此不感興趣。基于此，筆者在組織習作教學活動的時候，采取多樣的方式創設趣味活動，使學生在習作之前就體會到自由表達的樂趣，從而建立對習作的積極情感，進而在此情感的驅使下，自主投身習作活動，有效書寫。就三年級的習作內容而言，其以寫景和狀物類為主，如何才能使學生對此產生興趣呢？回歸自然不失為一種有效的方式。于是，筆者在組織習作教學活動的時候，打破課堂的限制，將學生帶入廣闊的生活和自然空間里，引導學生在親身觀察的過程中自主體會。

二、引導觀察，積累習作素材

上文提到，在三年級習作教學活動參與中，大部分學生無話可說。造成該問題的主要原因是，學生在日常學習、生活參與中沒有積累豐富的習作素材，由此難以根據習作要求自由組織材料、建構篇章。素材的積累是習作活動順利實施的基礎。面對當前所存在的素材不足的情況，筆者在組織習作教學活動的時候，發揮觀察的作用，引導學生在學校、家庭、社會等活動參與中，細心觀察，將眼睛看到的東西記錄下來，實現素材積累，為其在習作活動參與中掃清素材限制障礙打下堅實的基礎。具體來說，筆者在引導學生積累素材的時候，首先會發揮語文教材的作用，引導學生在文字語言品析的過程中積累優美的語句，以此儲備習作素材。以《秋天的雨》為例，在這篇文章中，作者通過比喻手法為我們展現秋雨景色，語言生動形象，極具吸引力。在閱讀教學活動參與中，筆者先引導學生自讀文本，從中將自己不理解的語句或讀起來感興趣的語句記錄下來。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏色”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等，以此作為寫作素材。在分析文字語言的過程中，筆者則根據學生所記錄的內容，引導其理解作者這樣寫的目的是什么、這樣寫的好處是什么，以此使學生透過語言文字感知到其中的美。在閱讀教學之后，筆者鼓勵學生模仿作者的書寫方式，利用所積累的語句，書寫以“夏天的雨”為主題的文章，以此在學以致用中積累習作經驗。除了借助教材內容引導學生積累習作素材之外，筆者在教學活動開展中，還打破教材的限制，將校外資源引入其中，在拓展學生的學習空間的過程中，使其在廣闊的天地中探索到更多的習作素材。

三、階梯訓練，指導習作過程

三年級是學生的習作過渡階段，在組織教學活動的時候，教師需要把握該階段的特點，以習作過程為中心，分階段地對學生進行訓練。一方面滿足學生的習作發展需求，使其由易到難地順利過渡到習作階段；另一方面循序漸進地掌握習作技巧，為其習作能力的提升打下堅實的基礎。具體來說，根據三年級習作篇幅的改變，筆者會首先發揮口頭訓練的作用，引導學生圍繞主題自由表達，有話說則長說，無話說則短說。以此在日常的口頭訓練中，幫助學生學會用嚴謹的思維組詞造句、謀篇布局，為組建文章結構打下基礎。在口頭訓練之后，筆者則從句子訓練入手，發揮仿寫的作用，鼓勵學生模仿書寫優美的語句，使其積累經驗，自然而然地從句子過渡到段落和篇章。因為從句子過渡到段落和篇章需要寫作技巧，這是四年級開始講授的，在此不做過多說明。

總之，在組織習作教學活動的時候，我們要立足三年級的教學特點和學生的習作特點，采取多樣的方式點燃學生的習作興趣，引導其在觀察中積累素材，利用階梯訓練引導學生順利過渡，使其自然而然地進入積極的習作狀態，提升習作水平。