小學英語閱讀課學生語用能力培養的研究

湖北師范大學 李 夢 秦海濤

湖北省黃石市中英文學校 龔 萍

一、小學生語用能力培養的重要性及其要求

語用能力在如今小學英語教學過程中顯得尤其重要。小學英語是學生學習英語的開端，對于任何人來說，學習一門語言，良好的開端是非常重要的。語用能力是檢驗小學生對于英語語言運用能力、表達能力以及對于英語文化理解的關鍵之一。在大中小學英語教學一體化的改革背景下，教育部與國家語言文字工作委員會發布了《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)，并于2018 年6 月1 日正式實施。《量表》為我國各級學校的英語教學提供了科學的參照框架和共同標尺，明確了今后英語教學的目標和重點，即提高學生的英語運用能力。在《量表》語用能力描述框架下，小學英語語用能力可以界定為小學英語學習者結合具體的社會文化語境，運用各種知識和策略，來理解和得體表達特定交際意圖如問候、感謝、請求、贊同、祝福、寒暄和指示等的能力。

《量表》一、二級的語用能力描述框架中用“初步了解”“了解”和“初步掌握”描述了小學英語學習者語用知識應達到的水平，用“能理解”“能表達”和“能寫”來描述小學英語學習者應達到語用理解能力和語用表達能力，明確了小學英語語用教學效果應達到的標準和層級。

二、小學英語閱讀課堂教學過程實踐探究

本文以PEP 英語三年級下冊Unit 2 My family Part C Story time 閱讀課為例，從讀前、讀中、讀后三個方面探究如何落實小學生英語語用能力的培養。

（一）Pre-reading——師生互動，導入課堂，引入語用情境

導入是閱讀教學過程中的第一個環節，一個成功的導入可以立刻吸引學生的注意力，調動學生積極性，從而引導學生進入語用狀態。授課教師根據閱讀材料的故事情節，采用了層層遞進的導入方式。音樂播放→課本圖片→新詞圖片→圖片排序→師生之間進行問題探討，不僅理解了新詞含義，也理解了文本背景人物關系，通過圖片排序，嘗試讓學生預測作者意圖。不僅可以調動學生積極思考，迅速進入閱讀狀態，也可以在師生互動中，將學生引入語用情境。教師導入問題鏈：“Who is she?Where is she?Is she beautiful? We can say…Is she lovely? Is she cool?”啟發學生做出回答：“She is beautiful.How beautiful.She is lovely.How lovely.How cool!”教師在圖片排序中提問：“What about Zoom?”學生回答：“Zoom is beautiful.”教師及時進行糾正：“Zoom is beautiful?Zoom is boy， we can’t say beautiful， we should say Zoom is lovely.”通過師生問答和教師糾正來學習如何準確禮貌地表達對他人的稱贊。實現《量表》一、二級的語用能力描述框架中描述的小學英語學習者語用知識應達到的“初步了解”的水平，即語用理解中的初步了解作者意圖。

（二）While-reading——圖片環游，深入文本，儲備語用信息

授課教師借助視頻播放故事圖片的直觀教學手段，采用圖片環游法的閱讀策略引導學生沉浸在故事情境中，體驗故事中的人物情感，最終獲取語言信息。利用問題“Who is beautiful?”來貫穿整個故事，文中出現了三次“beautiful”，分別表達了三層含義。（1）媽媽長得很漂亮；（2）因為Zoom 的媽媽是演員，所以媽媽的裙子很漂亮；（3）媽媽愛Zoom，所以媽媽認為穿裙子的Zoom 很漂亮。通過三層不同含義，將故事分為三個部分。通過圖片環游、問題設置，引導學生進行聽讀訓練，通過相互交流和信息輸入，使學生可以正確、規范地表達語言信息，實現語用能力的提高。“知識與能力的共同進步”的課堂情境，可以幫助學生形成英語語感。培養學生的語感，也有助于提升學生的語用能力。能夠實現從《量表》一、二級的語用能力描述框架中描述小學英語學習者語用知識應達到的水平的“初步了解”到“了解”和“初步掌握”的上升。

（三）Post-reading——活動導向，激活課堂，提升語用能力

第一，分層任務，角色扮演，創設真實情境，提供交際機會。分層教學是一種人性化的教學方式。授課教師在“Act out the story.”（設計意圖：學生能在團隊合作中體會到學和用的樂趣，獲得成就感，增強學習英語的興趣和信心，增進同學情誼）中設計兩個任務，學生依據自己所在小組水平經過討論來選擇任務（語用能力較弱）Task1 分角色表演故事和（語用能力較強）Task2 根據自己的對人物關系的理解為故事加上開頭和結尾并分角色演繹故事。為了實現學生流暢地完成任務，授課教師確保了三要素：要素一，提供學習任務前置單即學生角色表演評價表，針對表演學生語音、流利度、角色感的評價標準；要素二，明確小組劃分和給予充足準備時間；要素三，教師提供了角色帽、服裝等其他道具。經過教師的精心設計和準備，學生積極參與課堂討論和表演。在討論和表演過程中，無論是在語言上還是在動作及面部表情上都能夠準確無誤地表達出角色人物之間的關系，課堂參與度也得到極大提高。

第二，總結復述，升華語用信息，提升語用能力。通過總結復述，提取典型句型，升華課堂語用信息，使學生能夠通過練習掌握對某個對象職業、外表以及與他人人際關系的描述。

通過讀后的兩個任務的練習和完成，學生能夠實現從《量表》一、二級的語用能力描述框架中的“了解”和“初步掌握”到“能理解”“能表達”的提升。在流暢的師生互動和生生互動中，學生提升了交際能力和語用能力。

三、小學閱讀課語用能力培養的幾點思考

（一）創設真實情境，實施任務活動

教師在課堂上創設的情境和基于此情境而設計的任務應該立足于實際生活。接近實際生活的真實語境，涉及生活中的交際場合、交際雙方之間的親疏關系和文化背景等方面，有利于學生更好地理解真實的交際過程。而教師要把握時機，恰到好處地講解語言和語用中的文化因素，理解目標語言的真實意義和用法。

（二）發展閱讀策略，提供語用信息

教師精心合理地設計教學環節，通過語言活動促進學生對閱讀文本信息的內化吸收，通過思維活動訓練學生對信息的運用、遷移和創新，讓學生體會到英語閱讀不是簡單地停留在對語篇文本的閱讀理解上，而是接受目標語國家文化背景知識、增加語用信息儲備的過程。

（三）提高語用教學意識，強化糾正性反饋

首先，教師要意識到基礎教育階段學生語用能力培養的必要性。盡管小學英語教材中的語言非常簡單，但是也回避不了語用問題。其次，教師要提高自身的跨文化交際能力和英語專業素養，要有意識地培養學生的語用能力。目前，教師在課堂上對于學生的語言輸出較多是在語音詞匯和語法上進行反饋，在語用上缺乏及時有效的糾正性反饋。教師適當地做出糾正性反饋，是學生提高語用能力的重要途徑。

語用能力的培養對于小學英語閱讀課的設計是一個很大的挑戰，需對讀前、讀中、讀后各個環節的設計和實踐進行精心設計，不斷嘗試，不斷反思，推陳出新，才能逐步實現學生語用能力的提升。