運用教育戲劇策略，設計《回憶魯迅先生》教學

浙江省杭州外國語學校 林存富

《回憶魯迅先生》是了解、研究魯迅的重要文章，人教版七年級下冊將其作為自讀課文入選。盡管是節選，對學生來說也是一篇長文，作為自讀課文顯然有點難度。據說當年有位友人看了蕭紅的這篇文章后，不屑地評價說：“這也值得寫？這有什么好寫的？”習慣了傳統記敘文的七年級學生看到了開篇：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。”一定會覺得這文章沒頭沒腦，是不是節選了中間一段？

但這確實是一篇好文章。作者以女性特有的細膩感覺，捕捉到魯迅日常生活中的一些瑣事，并將這些瑣事拼湊組合在一起，還原了一個真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。文章看似零亂，筆法似乎有點隨意，但文字背后寄寓了蕭紅對魯迅先生深切的思念。這種情感的傳遞，除了傳統的朗誦法外，筆者在教學過程中嘗試使用教育戲劇策略，取得了意想不到的效果。

一、集體繪畫，勾勒人間魯迅形象

蕭紅和魯迅先生之間的交往集中在1934 年底至1936年7 月這段時間。1936 年10 月19 日魯迅先生逝世，此時遠在日本的蕭紅因不懂日文，對于日本報紙的報道只能“渺渺茫茫知道一點”。當她確知噩耗后，24 日就給蕭軍寫信：“昨夜，我是不能不哭了……可惜我的哭聲不能和你們的哭聲混在一道。”（《蕭紅的東京通信》）魯迅之死，蕭紅一下子是無法接受的，因為1936 年7 月離開上海時，魯迅先生還給她設宴送別，卻沒有想到成為永別，悲痛的心情讓她寫不出太平靜的文章，“長歌當哭，是必須在痛定之后的”（魯迅《紀念劉和珍君》），當時，蕭紅寫了一段充滿情緒的話：“導師的長處，我們知道得太少了，想做好人是難的。其實導師的文章就夠了，絞了那么多的心血給我們還不夠嗎？但是我們這一群年輕人非常笨，笨得就像一塊石頭，假若看了導師怎樣對朋友，怎樣用剪子連包書的麻繩都剪得整整齊齊，那或者幫助我們做成一個人更快一點，因為我們連吃飯走路都得根本學習的，我代表青年向你呼求，向你要索。”書簡中已經出現了像《回憶魯迅先生》一文中零星、片段的回憶景象的文字，我們就不難想象1939 年10 月蕭紅完成一篇兩萬四千字的長篇回憶錄——《回憶魯迅先生》將更多的筆墨放在回憶先生生活中的一點一滴上。

面對這些散落在文章中的生活片段，教育戲劇策略中的集體繪畫能夠很好地達到還原人物形象的功效。集體繪畫即將“全組或小組集體創作一幅圖畫，代表戲劇中的一個地方或人物。這幅圖畫給予具體資料，讓參加討論者進一步探索意念。”集體繪畫并不一定真的要在畫紙上畫下來，它可以通過文字或學生的集體構圖勾勒出一個具體的人物形象。學生在領會集體繪畫的策略后，他們完成了魯迅先生日常生活中的畫面：“魯迅先生的笑聲、走路、送客人、在飯桌上、吃蕭紅包的餃子、幽默地開玩笑、在梅雨季的一個晴天與蕭紅的見面、展讀青年來信、看電影后深夜坐車、等電車抽煙、休息、用校樣稿揩桌子、陪客人談話、工作、睡覺、談論海嬰吃丸子、包紙包、忍著病痛工作……”通過這些片段的勾勒，這些畫面歷歷可見。在此基礎上，再運用編劇中的人物構建法，勾勒一位真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象。

“每一物體都有三個維度：深度、高度和寬度。除此之外，人類還有三個維度：生理、社會、心理。不了解這三個維度，我們就無法對一個人作出評價。”學生在上述集體繪畫的幫助下，完成了魯迅先生的“文字素描”：55 歲，1.58 米，體重38.7 公斤，頭發黑白摻雜，眼睛帶一些血絲，如同大病愈初的病人一樣臉色憔悴，但是精神很好，整個人精神煥發，眼神炯炯有神。他的頭發一根根直直地豎著，沒一根是耷拉著的，都那么長，頭頂是一片“茂密的森林”。最引人注目的是他的胡須像隸書的“一”字。穿長衫，手里經常拿著一支香煙。笑聲十分明朗，發自內心，常常笑得咳嗽起來。有著極深的傳統文學功底和外國文學修養，不僅能校對《海上述林》，還能翻譯《死魂靈》。他本身就是一位優秀的作家，筆耕三十年，著有《魯迅全集》。他有強烈的信仰和社會責任感，不分晝夜地和青年學者交流，誨人不倦地給青年學子回信。他有著雙重的性格，愛憎分明，對待家人和青年非常溫和慈愛，對待敵人尖酸刻薄，有詩為證：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”

二、情境設置，復原先生生活片段

《回憶魯迅先生》記述了1934 年底至1936 年7 月間魯迅先生在上海租界寓所的生活情景。文章中多處對魯迅先生居住的地方進行描述：“在魯迅先生家里做客人，剛開始是從法租界來到虹口，搭電車也要差不多一個鐘頭的工夫，所以那時候來的次數比較少。”（《回憶魯迅先生》）魯迅先生最后的十年，是在上海度過的。魯迅的上海寓所對魯迅本人及整個中國現代文學史來說都是一塊福地。上海期間他陸續出版了9 本雜文集和歷史小說集《故事新編》，先后編輯《語絲》《奔流》《朝花》《萌芽》《前哨》《十字街頭》《譯文》等文學刊物，翻譯了許多外國文學作品。更為重要的是，上海寓所是他鼓勵、栽培青年的重要場所，其中蕭紅就是最重要的一位。

教育戲劇策略的學習是情境的學習。學生置身在特定的情境，從中通過不斷的互動、溝通、協調和探索來了解教學主題的意義和價值。學生從課文《回憶魯迅先生》中找出一些富有當時生活氣息的句子：“餃子煮好，一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來，原來有幾個朋友在樓上也正談得熱鬧。”“魯迅先生從下午二三點鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘，客人若在家吃飯，吃完飯又必要在一起喝茶，或者剛剛吃完茶走了，或者還沒走又來了客人，于是又陪下去，陪到八點鐘，十點鐘，常常陪到十二點鐘。從下午三點鐘起，陪到夜里十二點，這么長的時間，魯迅先生都是坐在藤躺椅上，不斷地吸著煙。” “但他還是展讀著每封由不同角落里投來的青年的信，眼睛不濟時，便戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。”由上可見，魯迅先生大多數的活動都在客廳和書房進行。

當學生明確了情境設置后，他們根據文章中魯迅先生活動的場地，復原了寓所的客廳和書房。“客廳后沒到黃昏就先黑了”“一上樓梯，就聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓梯來”“坐在椅子上翻一翻書就是休息了”“魯迅先生都是坐在藤躺椅上，不斷地吸著煙”“魯迅先生站起來，坐到書桌邊，在那紅綠的臺燈下開始寫文章了”“魯迅先生的書桌整整齊齊，寫好的文章壓在書下邊，毛筆在燒瓷的小龜背上站著”……學生在以上文字的提示下，先畫出魯迅先生屋內裝飾的簡圖，隨后，根據學生的草圖，教師在教室里騰出兩塊空間，讓他們布置復原魯迅先生的客廳和書房。在復原的客廳和書房里，以4 人小組為單位，重現一幅當時的生活情境塑像。

復原的生活片段有強烈的視覺沖擊力，為角色扮演搭建了逼真的情景，學生在復原魯迅先生生活片段的同時，感受到先生一生“吃的是草，擠的是奶”的生命寫照。

三、角色扮演，共情作者哀悼之思

“演戲，才是觀眾能從戲劇中得到的最大的快樂，從而在某種程度上實現主體的自由；被動地聽講，也只是學生受教育的方式之一，主動地學習，特別在戲劇的框架內主動學習，學習的自主性才會掌握在學生手中，真正做到以學生為中心的教育。”教學的最終目的是回到學生體驗和感悟上來。角色扮演，使學生設身處地體驗他人的處境，對他人情緒情感具備感受力和理解力，是引起學生共情的主要手段之一。

筆者在教學過程中，將學生分成若干小組，再以小組為單位完成靜像畫面，即每組學生定格在他們準備表演的其中一幅畫面。此后，學生充分利用了上述情景設置的客廳和書房，完成1 分鐘左右的表演，再現了魯迅先生與青年學生交流、伏案寫作、與蕭紅近于天倫的場景。在小組情境表演的同時，其他的同學被賦予“蕭紅”這一角色，讓他們作為作者，回放這些與魯迅先生生前相處時熟悉的生活場景，內心有什么感受。在此，筆者進行了一次全新的教學戲劇策略實踐——時光隧道。讓情景表演之外的同學以蕭紅的身份經過時光隧道，回到當時鮮活的場面，通過訪談，讓扮演蕭紅的同學說出內心的感受。筆者很驚喜地發現，學生除了描述眼前即景外，能深切地體會到平靜的畫面背后深切的哀思。這時，他們再讀原文最后一段時，才體會到力透紙背的悲涼。

一九三六年十月十七日，魯迅先生病又發了，又是氣喘。

十七日，一夜未眠。

十八日，終日喘著。

十九日的下半夜，人衰弱到極點了。天將發白時，魯迅先生就像他平日一樣，工作完了，他休息了。

《回憶魯迅先生》放在七年級，過多的解讀對剛踏入中學的同學們來說是一種挑戰，也很難體會到作者隱藏在平靜敘述背后的深切哀思。教育戲劇策略注重形象，還原情境，角色扮演，共情作者，對理解文章和體驗情感起到了積極的作用。