淺談職校計算機教學(xué)中的分層教學(xué)策略

四川省蠶絲學(xué)校 岳 麗

對于一個國家來說，教育能提供最基礎(chǔ)的發(fā)展動力。教學(xué)活動的展開應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。就職校教學(xué)工作而言，學(xué)生的知識基礎(chǔ)掌握情況各不相同，這是需要重點考慮的問題，在計算機教學(xué)中執(zhí)行分層教學(xué)意義重大。

一、職校計算機分層教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有計算機技術(shù)掌握水平

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來自不同區(qū)域，各個區(qū)域內(nèi)中小學(xué)的計算機教育水平也有很大差異。正因如此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校同一班級不同學(xué)生的計算機水平有很大差異。這加大了計算機教學(xué)工作的難度，如果采取統(tǒng)一授課模式，把中等學(xué)生的知識水平作為主要依據(jù)確定教學(xué)難度，會導(dǎo)致學(xué)校設(shè)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只適合一部分學(xué)生，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生只接觸到很少的新知識，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯降低，此時整體教學(xué)質(zhì)量就得不到保證。

（二）滿足不同專業(yè)的崗位要求

在目前的發(fā)展階段中，計算機應(yīng)用能力是基礎(chǔ)課程，涉及的內(nèi)容有計算機常識、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和Office 軟件的應(yīng)用。深入調(diào)查職業(yè)學(xué)校專業(yè)需求的具體情況，發(fā)現(xiàn)各個專業(yè)的實際需求各不相同。以財會專業(yè)為例，要求學(xué)生掌握Office 軟件，尤其是其中的Excel 表格。再比如旅游專業(yè)的學(xué)生，要求其掌握圖片和文字處理相關(guān)技術(shù)。由此可見考慮到學(xué)生的專業(yè)要求實施分層教學(xué)很有必要。在確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮到不同專業(yè)的崗位要求，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對此，要求計算機專業(yè)教師能準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)牟牧希瑢嵤┛茖W(xué)合理的教學(xué)方式，為同學(xué)們設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、職校計算機分層教學(xué)的實踐工作

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層，建立在不改變現(xiàn)有班級的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)分層。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力方面有較好的掌握，并以此為依據(jù)將學(xué)生分為不同的層次。根據(jù)不同層次內(nèi)學(xué)生的不同條件，科學(xué)、合理制定與之相匹配的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)考核方式。以這種方式充分調(diào)動不同層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升計算機教學(xué)的最終效果，使每個層次內(nèi)的學(xué)生都有所收獲。比如，將計算機知識基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分在A 層，比較差的分在C 層，剩余中間水平的學(xué)生分在B 層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次內(nèi)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)參考教學(xué)大綱的要求分別制定。計算機知識水平較好的A 層次內(nèi)的學(xué)生，對計算機的應(yīng)用基礎(chǔ)知識掌握程度已經(jīng)比較好，應(yīng)在教學(xué)中著重激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，利用其學(xué)習(xí)能力較好的特點，強化自主學(xué)習(xí)意識。B 層次內(nèi)的學(xué)生有一定的計算機知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)注意進(jìn)行鼓勵，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)其向A 層次內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)和靠攏，從而提高學(xué)習(xí)能力。C層次內(nèi)的學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法沒有得到良好的養(yǎng)成，加之長期處于落后的位置，自信心方面也會不足，教師應(yīng)注意幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并建立信心，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)分層

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)在兼顧不同層次學(xué)生的同時具有層次性。可以將B 層次內(nèi)的學(xué)生定為基礎(chǔ)，兼顧其他層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。計算機課程具有較強的操作性，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行混合分組，小組內(nèi)的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。引導(dǎo)計算機基礎(chǔ)知識水平較好的學(xué)生幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師在課堂上應(yīng)對學(xué)生遇到的問題給予及時的解決，重點關(guān)注B 層次和C 層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重輔導(dǎo)并提出鼓勵，促進(jìn)班級內(nèi)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。作業(yè)布置方面應(yīng)調(diào)整難度，以適合不同層次的學(xué)生。例如，針對Office 軟件的應(yīng)用知識，在必做題以外設(shè)置選做題，學(xué)生可選擇完成；還可特別布置綜合性較強的習(xí)題，供不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的水平。

（四）評價分層

教學(xué)評價是一種對學(xué)生有效的反饋和激勵機制，分層評價應(yīng)參考學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識掌握水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層考核。對于考試試卷可通過設(shè)置必選題和附加題的方式進(jìn)行考核，附加題的難度相對較大，可作為加分題出現(xiàn)。這種考核模式可以激發(fā)A 層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探索、學(xué)習(xí)的意識，B 層次和C 層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會得到調(diào)動。

三、結(jié)語

綜上所述，在職校計算機教學(xué)中實施分層教學(xué)策略意義重大，主要有兩方面的體現(xiàn)：能適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有計算機技術(shù)掌握水平；能滿足不同專業(yè)的崗位要求。教學(xué)實踐要實現(xiàn)學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)活動分層和學(xué)習(xí)效果評價分層，以實現(xiàn)為社會輸送優(yōu)秀人才的目標(biāo)。