試析日常游戲對幼兒心理健康的積極作用

浙江省義烏市賓王幼兒園 馮武仙

游戲在幼兒教育的過程中，常常被運用至幼兒的日常學習與成長課程，在幼兒教育中又被稱為“游戲教學”。通過一定的游戲教學，幼兒可以在日常的游戲活動中與所處環境進行親密的互動，過程中也能滿足幼兒日常的運動需求，并促使他們從中感到游戲的愉悅與成就。這種以游戲教學帶動幼兒成長的方式不僅可以提高幼兒在教學課程中的積極性，也能借此檢視幼兒日常的學習與心理發展，并完整地了解幼兒所處的身心發展現狀。在如今的幼教活動中，日常游戲的應用極其廣泛，并已取得了較好的教學成效。

一、日常游戲在幼兒教學發展中的兩大類別

（一）從參與角度來看

從參與度看，日常的幼兒游戲可分為主動性游戲與被動性游戲。主動性游戲，主要指的是幼兒對所參與的游戲活動有著較高的積極性與興趣性，并能夠從所參與的游戲活動中獲得一定的滿足感與愉悅感，如最常見的賽跑、玩泥巴、繪畫與制作手工等。而被動性游戲并不代表著“消極”的游戲觀念，其主要指的是幼兒不需要親自參與活動，也能從中獲得一定的樂趣，這里的參與感并不亞于主動性游戲，最常見的有聽音樂、看電影、看比賽、閱讀書籍等，幼兒可以獲得一定的知識儲備與興趣能力。

（二）從認知角度來看

從認知角度來看，日常的幼兒游戲可分為功能性游戲與規則性游戲。功能性游戲主要應用于0—2 歲的幼兒教學中，所組織的游戲可以沒有明確的主題與意義，純粹是一種對幼兒感官的刺激與輸入，如可以引導幼兒嘗試對玩具進行摸、抓、揉、扔、咬等操作。這類游戲在一定程度上可以促使幼兒心理層面的形成。而規則性游戲主要應用于6 歲之上的兒童，在8—9 歲時是應用高峰期。這時期的幼兒已具備初步的心理認知能力，這時教師組織有規則性的游戲或競賽，如賽跑、接力棒等，則可以很好地加深他們對規則的理解與運用，對其日后的成長與心理健康發展有著重要意義。

二、日常游戲對幼兒心理健康的作用與發展建議

（一）日常游戲對幼兒心理健康的積極作用

不管是主動性游戲還是被動性游戲、功能性游戲還是規則性游戲，其在幼兒教學發展的過程中都可以促進幼兒的智力發展、認知發展與身心健康發展，其中日常游戲對幼兒的心理健康發展有著極其重要的積極作用。基于幼兒心理發展的順序性、時期性、不均衡性、變化性與個體差異性而言，日常的游戲教學可以尊重并掌握幼兒在不同的年齡段所具備的不同思維發展特點，如0—3 歲幼兒好動、未具備初步的認知與思維能力，需幫助幼兒從知覺感應逐步發展到具體形象感應、抽象感應以及最終的辯證思維。同時，日常游戲也可以了解到不同幼兒在成長過程中的個體差異性，促使幼兒自己認識到自身與他人的不同之處，并學會對長處的擴展、對短處的彌補。如在組織幼兒運動會之前，為了了解不同幼兒的運動素質與能力，教師可以簡單組織一次接力棒游戲競賽，將幼兒合理地分為3—5 組，圍繞著教室間隔擺放小椅子，從幼兒的接力跑步過程中了解到不同幼兒之間的跑步與肢體協調能力，并根據不同幼兒的長處制定具體的教育計劃。

（二）運用日常游戲來促進幼兒心理健康的對策

在了解到日常游戲對幼兒心理健康發展的重要積極作用之后，如何有效地運用日常游戲來促進幼兒的教學發展也是一大問題，在此筆者主要提兩點建議：第一，教師與家長應尊重幼兒的天性與游戲需求，不能片面認為游戲對幼兒只有負面影響而無積極作用。從幼兒的啟蒙教育開始，家長就可以帶著幼兒共同玩游戲，充分考慮幼兒在游戲中的天賦與思路，積極創新游戲內容與方式，以此拓展幼兒在游戲中的思維能力并促進其心理健康的發展。第二，教師應與家長、學校加強聯系，三方共同聯合起來創設合理的游戲教學氛圍，創新科學的游戲教學方法并促進幼兒在日常游戲中的參與性與積極性。這就需要教師要積極加強與家長的溝通與聯系，在日常生活中也要對幼兒的喜好、生活習慣進行全方面觀察與記錄，從而找到適合幼兒學習并發展的日常游戲。同時，也可以選擇幼兒通常感興趣的方式，寓教于樂，將教學方法轉化為娛樂化的游戲方式，在生活的游戲中使得幼兒從中學習與領悟到所學的知識與道理。

在幼兒教育的過程中，日常游戲的應用范圍極其廣泛，不僅可以在課堂教學中吸引幼兒的學習注意力，并通過游戲教學的方式來形成小組合作，從各方面鍛煉幼兒的肢體語言與思維思考能力；還可以在課外擴展練習中來提高幼兒的身心健康素質，促進他們的心理健康發展。然而，這就需要教師與家長、學校的共同聯合，從幼兒啟蒙教育時期開始就尊重與抓住幼兒的游戲天賦，積極創新游戲方式，引導幼兒從游戲中擴展思維，促進其心理的健康積極發展。