如何培養學生知法用法的觀念

福建省漳浦縣大南坂學校 林小燕

道德與法治，從其字面可以看出，在教學活動開展中，我們需要對學生進行道德和法治教育。尤其，該課程中的法治內容是我們培養學生知法用法觀念的重要素材和途徑。在教學活動開展中，教師要立足該學科的教學特點和課程內容，采取多樣的手段，引導學生理解基礎法治知識，學會知法；引導學生運用所學知識，學會用法。

一、以基礎知識為抓手，引導學生知法

知法是學生養成知法用法觀念的基礎。在組織道德與法治教學活動的時候，教師需要挖掘教材內容，以此為基礎，采取多樣的手段，引導學生理解基礎知識，從而掌握法律知識，樹立法治意識。一般情況下，筆者在組織基礎知識教學的時候，會引導學生知法。

（一）關注自身需求，幫助學生加深對合法權益的理解

在小學道德與法治教學活動中，大部分學生對晦澀難懂的法律知識不感興趣。在這樣的情況下，不要說引導學生知法了，就連關乎自身的合法權益都難以有深刻的認知。面對這種情況，筆者在組織教學活動的時候，立足該課程與學生生活的關系，回歸生活，探尋生活中的法律內容，以此為基礎，使學生在體會法律與自身生存、發展關系的過程中，產生學習興趣，進而主動地參與到法律知識學習之中，扎實掌握基礎知識，學會利用法律維護自身的合法權益。以“生活需要法律”內容為例，在教學活動中，筆者結合教材內容，立足學生的生活實際情況，為其呈現了《未成年人保護法》中的有關內容，以此引導學生感知、理解自身的合法權益。在結合《未成年人保護法》的過程中，筆者為了點燃學生的探究興趣，為其提出了這樣的生活問題：如果你在購物的時候買到了假貨，你要如何做呢？如果在參與社會生活的過程中，有人對你施行暴力，你要如何做呢？在這樣的問題驅使下，學生自然會產生思考興趣，聯系生活經驗說出自己的看法。筆者根據學生的觀點指出錯誤的認知和看法，并結合教材內容，對其進行合法權益保護的教育，使其掌握基礎知識，提升其法律認知和理解能力。

（二）創設教學情境，培養學生對法律知識的了解

學校是學生參與教育教學活動的主場所，其每天兩點一線地往返在學校和家庭之間，很少參與社會生活，由此導致其所接觸到的法律知識少之又少。在這樣的情況下，不要說用法了，就連知法都無法有效做到。這也導致部分學生在缺乏對法律的敬畏下，做出了不少違反法律規定的事情。面對這種情況，教師可以發揮情境聯系社會生活與學生學習的作用，創設教學情境，為學生展現一些典型案例，使學生在體驗情境的過程中，自主地感知法律是無處不在的，違反法律需要承擔的后果，以此扎實掌握基礎知識，樹立知法、守法意識。比如，引入備受關注的“保姆縱火案”，首先為學生直觀地呈現該案件的發展過程，以此創設情境。在體驗情境的過程中，不少學生對保姆莫煥晶故意縱火、盜竊的行為產生痛恨。以此感知到，莫煥晶故意縱火、盜竊的行為，不僅給自身帶來了傷害，更對他人造成了不可磨滅的傷害。在莫煥晶被判處死刑的時候，學生覺得大快人心。在這樣的情境中，學生不僅可以在感同身受的過程中感受到法律的公平、公正和威嚴，同時進行自我反思，發現自己身上的不足之處，及時改正，在尊重法律的基礎上學會守法。

二、以實踐活動為途徑，引導學生用法

學以致用是各學科教學活動開展的最終目的，小學道德與法治教學活動的開展也需要實現這一點。在道德與法治教學活動開展中，通過基礎知識教學，學生不僅可以了解到自身的合法權益，還可以樹立學法、守法的意識，之后，則需要將所學的知識靈活地運用到實踐中，樹立用法意識。在教學活動開展中，以學生的用法意識養成為基點，筆者積極組織實踐活動，引導學生在親身體驗的過程中，實現從被動接受到主動感知、應用的轉變，以此在親身體驗過程中樹立用法意識。以“執法守法依法維權”為例，在教學活動開展之后，筆者與本地消協取得聯系，利用課余時間將學生帶到消協進行體驗，引導學生在親身體驗的過程中，分析侵害消費者合法權益的行為，把握其特點，以此積累經驗，并思考在面對合法權益受到侵犯的時候，我們要如何做。同時還請消協有關人員為我們做專門的維權講解。如此使學生在親身體驗的過程中對所學的知識進行思考，學會用法律的武器保護自己。

總之，在小學道德與法治教學活動中，我們要結合該學科的教學特點，從基礎知識入手，引導學生知法、守法；組織開展實踐活動，引導學生用法，幫助其樹立知法用法觀念，實現學科教學目標。