場(chǎng)景化課程游戲“數(shù)能生巧”的實(shí)踐探索

廣東省廣州市海珠區(qū)大塘幼兒園 涂建秀

場(chǎng)景的概念來(lái)源于戲劇，即在指定空間、時(shí)間內(nèi)發(fā)生的一定的任務(wù)行動(dòng)或場(chǎng)面；而場(chǎng)景游戲揭示的是豐富、靈動(dòng)、變化的，突出多感官的感受和體驗(yàn)。綜合以上兩個(gè)概念的闡述來(lái)解釋幼兒園的場(chǎng)景化課程游戲，就是指在一定場(chǎng)地、設(shè)備、材料等支撐下的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。

以孩子的發(fā)展需求的角度思索，筆者和同班教師一起開(kāi)展了“數(shù)學(xué)教育生活場(chǎng)景——‘?dāng)?shù)能生巧’”場(chǎng)景化游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施。《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)明確提出了新目標(biāo)：從生活中找到無(wú)處不在、無(wú)所不有的數(shù)學(xué)素材這一指向。再結(jié)合我們的主題活動(dòng)“快樂(lè)工作達(dá)人”，我們班創(chuàng)設(shè)了幼兒數(shù)學(xué)教育生活場(chǎng)景化的游戲環(huán)境，以角色游戲化的操作區(qū)形式開(kāi)展活動(dòng)，以“激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，多樣玩數(shù)學(xué)的方法，發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)不同水平幼兒數(shù)學(xué)能力的提高”為最終目標(biāo)。

場(chǎng)景化游戲的開(kāi)展，在經(jīng)歷了構(gòu)思、預(yù)設(shè)、實(shí)施、觀察、記錄、總結(jié)一系列的過(guò)程后，筆者對(duì)場(chǎng)景化游戲的內(nèi)涵有了初步的認(rèn)知和理解，現(xiàn)做一個(gè)階段性的總結(jié)。

一、場(chǎng)景化游戲幫助孩子們自然建構(gòu)知識(shí)

在預(yù)設(shè)的場(chǎng)景中，我們以操作區(qū)為活動(dòng)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景背景，將與孩子們年齡、心理相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)元素自然融合在每一種角色情境中，激發(fā)孩子們的角色代入，在操作中感知發(fā)現(xiàn)運(yùn)用與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。我們提供的場(chǎng)景中有各種游戲身份和場(chǎng)景出現(xiàn)，比如建筑師、設(shè)計(jì)師、點(diǎn)心師、郵遞員、警察局、手工坊、棋牌室。在角色扮演中，孩子們會(huì)接觸到各種數(shù)學(xué)知識(shí)，諸如空間方位、數(shù)字的大小對(duì)比、不同條件的分類、對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)分辨拼合等。孩子們?cè)谕嬷芯湍軌蛘纤季S，在模擬實(shí)景中準(zhǔn)確感知各種數(shù)學(xué)概念，積累自己的知識(shí)內(nèi)容。例如“建筑師”場(chǎng)景游戲中，桌面搭建小材料的恩恩和臻臻發(fā)現(xiàn)，輕巧的膠杯子單個(gè)擺放的時(shí)候總是被吹倒，兩人帶著煩惱對(duì)筆者說(shuō)：“老師，它怎么老是倒呀？”筆者走過(guò)去說(shuō)：“對(duì)呀，你們覺(jué)得是怎么回事呢？”臻臻靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“哦，我知道啦，它太輕了。”筆者假裝說(shuō)：“是嗎？那怎么做不會(huì)倒呢？”臻臻興奮地說(shuō)：“我知道，我知道……”于是開(kāi)始動(dòng)手做起來(lái)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)真的如此，兩人高興地拍起手。

孩子們?cè)谶@樣的場(chǎng)景化游戲中切身感知生活中的輕重知識(shí)現(xiàn)象，用自己的方式自然地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)思維體系。

二、場(chǎng)景化游戲可以激發(fā)孩子們多種創(chuàng)意行為

在場(chǎng)景化游戲中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)提供的材料是豐富有趣且極具操作性的，它可以有效地激發(fā)孩子們向自己最近的發(fā)展區(qū)域靠近。

例如選擇“小小建筑師”游戲的時(shí)候，能力強(qiáng)的孩子會(huì)挑戰(zhàn)自己，他們參照實(shí)景圖片，添加商議的建構(gòu)內(nèi)容，結(jié)果就出現(xiàn)了完全不一樣的嶄新建構(gòu)物。它既體現(xiàn)孩子們?cè)瓉?lái)的思維方式，又有新的構(gòu)思生成，完全架構(gòu)起孩子們對(duì)空間概念新的理解和表現(xiàn)。孩子們的思路被打開(kāi)，興趣提升，積極打破以往思路，勇于探究新的建構(gòu)方式。在活動(dòng)過(guò)程，孩子們選擇看上去復(fù)雜的圖，經(jīng)過(guò)在腦海中過(guò)濾、篩選出主要的建筑框架，然后合作完成。

孩子們的空間立體感，對(duì)聚散高矮的分布、對(duì)稱和不對(duì)稱的建構(gòu)方式的巧妙利用，整個(gè)過(guò)程促進(jìn)了這些相關(guān)能力得到提升。

三、場(chǎng)景化游戲能夠激發(fā)孩子們克服困難的信心

場(chǎng)景化游戲由于自主性強(qiáng)，選擇性大，深受孩子們喜歡。因?yàn)橄矚g，在活動(dòng)中，出現(xiàn)難度大的問(wèn)題，孩子們會(huì)主動(dòng)探究，用自己的方法較完美地解決。

例如，駿駿在第一次進(jìn)入“設(shè)計(jì)師”場(chǎng)景中，用橡皮筋玩“圖形變變變”的游戲，非常投入，沒(méi)有向筆者請(qǐng)教或者求救。但是，筆者觀察他在10 分鐘之內(nèi)就不斷地在變換組合各種圖形，浮板上呈現(xiàn)過(guò)三四種圖案，美感十足。又如樂(lè)樂(lè)在“郵遞員”角色中非常耐心細(xì)致地分發(fā)房牌號(hào)，筆者問(wèn)她：“你能準(zhǔn)確貼上房號(hào)嗎？”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“嗯，會(huì)的，我會(huì)慢慢想的。”的確，她準(zhǔn)確地完成了。再觀察一下，這樣的孩子很多，軒軒、希希不滿足簡(jiǎn)單的游戲方法，不斷動(dòng)腦思索，玩出七巧板的多種花樣。

隨著活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們也就養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣：積極直面困難，逐步解決活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，努力展現(xiàn)自己的構(gòu)思想法，不斷收獲樂(lè)趣，激發(fā)了成功的喜悅，也增強(qiáng)了克服困難的信心。

場(chǎng)景化游戲是一種創(chuàng)新概念的活動(dòng)，是可以綜合學(xué)科的活動(dòng)，蘊(yùn)含廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，具有潛移默化的感染力，非常符合新時(shí)代幼兒期心理和能力發(fā)展的需求。它還有許多功能有待我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程繼續(xù)挖掘。場(chǎng)景化課程游戲的開(kāi)展，需要教師密切關(guān)注孩子微小的心理行為表現(xiàn)，更有效促進(jìn)孩子達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩，移學(xué)入景的教育目標(biāo)。