精彩導入，提高質量
——初中數學課堂導入方法的探究

甘肅省天水市伏義中學 趙寶紅

通過調查研究發現，由于新課導入環節在課堂教學中占用的時間較少，廣大數學教師因為受自身的教學價值取向和學科知識體系的影響，存在忽視導入環節隱性價值的傾向。而課堂導入作為整個課堂教育教學環節中的重要組成部分，有著不可小覷的重要作用，我們需要改變既有的教學理念、教學態度，從多方面著手，探究出更多有效的策略和方法來提高課堂導入的質量，以為初中數學教學質量的真正提高開一個好頭，打下一個好的基礎。

一、發現式導入，激發學習欲望

發現式導入就是指教師設置一些實驗、展示一些現象、提供一些案例，讓學生去觀察、分析和研究，進而在教師的引導下讓學生自覺發現其中蘊含的數學知識，自然而然地導入到本節課的教學實踐中來。這是一種比較常見的課堂導入方式，可操作性較強，在實際落實的過程中，一方面教師需要加強對學生的了解，對學生的知識儲備、能力、興趣等多方面的內容有深入的掌握，以此來展示更有效的內容，方便學生觀察和學習；另一方面教師要做好指引、點撥的工作，也就是說能夠順著學生的思路進行針對性的指導，讓學生自主發現要學習的數學知識和內容。

例如，筆者在教學“線段、射線、直線”這一內容時，就給學生展示了多張包含這些圖形的生活圖片，讓學生找出圖片中有哪些熟悉圖形，從而發現幾個圖形的特點，順勢導入本節課數學知識的學習；又如在講解“三角形內角和為180°”時，筆者先讓學生用紙剪幾個任意三角形，然后把三角紙的三個內角剪下來拼在一起，通過實踐和觀察來讓他們自主發現“三角形內角和等于180°”這個規律，之后再進行論證和探索，學生當然非常感興趣，也能夠積極參與。

二、趣味式導入，提高學習興趣

相比嚴肅、枯燥的課堂導入方式，融入一些趣味的語言、有趣的游戲、趣味的故事等讓學生感受到學習數學的趣味，更容易提高學生學習數學的興趣，能夠讓學生放下緊張、畏懼的情緒，輕松進入課堂知識的學習和探索中來，這樣的教學才能更有效，也才會更高效。因此，在實際教學的過程中，我們需要根據學生的興趣愛好、學習狀態等多方面的元素，結合課本的教學內容，融入更多有趣的元素，以達到更高效的導入效果。

例如，筆者在教學“圖形的變化”這一內容時，就利用多媒體給學生展示了汽車雨刮器工作示意圖以及下落雨點的動畫，這樣一來，學生不僅感受到了數學和生活的聯系，而且有了為什么會這樣、為什么是這樣的疑問，有了一探究竟的欲望，此時，筆者再帶領學生進行“圖形的變化”內容的教學，當然能夠獲得更好的教學效果。

三、設疑式導入，發揮學生主觀能動性

設置疑問，引起懸念，讓學生產生困惑，產生認知的沖突，進而進行新知識的探索和學習是初中數學教學中常用的課堂導入方法，有著高效、快捷的效果。但在實際設置疑問的過程中我們需要注意以下幾個基本點：第一，要堅持以生為本的基本原則，也就說能夠從學生的知識儲備、學習能力、學習習慣出發來設置疑問，確保所設置的疑問是學生通過探究可以解決的；第二，要堅持循序漸進、由簡到難的基本原則，讓學生輕松進入課程內容的學習；第三，要對學生多一點鼓勵和支持，增加學生探究問題、解決問題的積極性和自信心。

例如，筆者在教學“平方根”這一內容時，就以兩個問題為課堂導入的內容：一個數的平方等于9，這個數是多少？一個數的平方等于2，這個數又是多少？兩個簡單又相互關聯問題的提出，使學生萌發了強烈的求知欲，迫切想知道哪個數的平方是2，此時趁熱打鐵，帶領學生進入“平方根”內容的教學，當然收獲了不錯的教學效果。

總的來說，現階段很多的初中數學教師對課堂導入的重視程度并不高，導入的方式也比較枯燥，而且一些教師很難準確把握導入的時間，存在忽略導入時的銜接問題、導入內容偏離教學內容等問題。因此，從這些實際問題出發，探索出更多有效的策略和方法來提高課堂導入的質量迫切而重要，也是一線教師必須研究、探索的神圣使命。本文給出的發現式導入、趣味式導入、設疑式導入三個策略是個人實踐之后認為比較有效、可行的三個策略，當然不夠完善和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中，筆者還會繼續探究此問題，為探究出更多有效、可行的初中數學課堂導入策略而努力。