高職土建類專業(yè)精品在線開放課程建設研究
——以《砌體結構工程施工》為例

韓 慶 商丘職業(yè)技術學院

1 前言

專業(yè)精品在線開放課程是我國教育部為了貼合我國高速發(fā)展的現(xiàn)狀，對整體教育領域進行的全新提升。專業(yè)精品在線開放課程是依據(jù)我國教學現(xiàn)狀的重點推行任務之一，具有高度的精準性，在整體的開放課程體系當中，教師以及相關的培訓人員可以在線進行課程體系的構建。在“課程團隊”、“教學設計”、“課程內容”當中，進行有效選取。方便學生進行學習活動，并與教師就課程內容進行討論，起到有效的應用效果。同時，課程平臺基于其必要的支持服務，保證專業(yè)精品在線開放課程的有效性。

2 《砌體結構工程施工》專業(yè)精品在線開放課程的建設意義

《砌體結構工程施工》是我國高職土建專業(yè)的必修課程之一，其結合的相關領域以及后續(xù)專業(yè)技能提升的優(yōu)質觀點，與我國現(xiàn)有的教學體系產(chǎn)生了高度的吻合效果[1]。因此，得到了教師以及學校的全面推廣與應用。在高職土建專業(yè)課程當中，開發(fā)《砌體結構工程施工》，可以保證學生就學習進行交流。在提升的過程當中，有效學習。教師也可以在教學當中，以“多媒體”作為教學的重要滲透手段，將教學知識點進行扭轉，以“圖形+聲音”的融合方式，以生動、有趣的動畫，保證學生的注意力高效集中。在后續(xù)的學習過程中，對教師所滲透的知識點具有自我認知性。全面掌握整體施工技術的基本規(guī)律以及其工藝原則，按照不同的施工步驟，提升整體的教學模式以及相關流程。同時，教師也可基于現(xiàn)有的教學方案，制定一系列的標準以及相關活動。例如，開展“校企合作”、“開發(fā)資源”、“開放共享構建平臺”等措施，使整體的課程建設能夠完全滿足學生以及企業(yè)員工、學習者的群體要求。真正意義上實現(xiàn)“網(wǎng)絡學習”、“跨境度學習”，保證資源之間的有效共享。學生在學習過程當中，可以與課程目標進行有效結合，使校企基于整體的技術研發(fā)，提供有效的支持。在專業(yè)精品在線開放課程當中，其中的“專業(yè)群建設”、“課程建設”、“師資隊伍建設”、“內涵建設”等全面提升。對于教師的教學模式以及教學手段，實現(xiàn)的全面加強。同時，對高職土建類專業(yè)，“線上”與“線下”課程的有效結合，也可保證學生在學習的過程當中積累經(jīng)驗，實現(xiàn)教學領域的全面提升。

3 《砌體結構工程施工》精品在線課程建設規(guī)劃

3.1 進行深度調查分析，提升自有效率

為了保證整體課程的有效性，在開展過程當中，必須對其進行深入調查，分析學生的學習現(xiàn)狀，依照在線課程整體的設立原則，滿足學生的學習需求。采用“八大模塊”、“七種學習類型”對其架構進行整體設置[2]。“七種學習類型”包含了“學生的學習指南”、“教師的教學設計”、“授課的電子講義”、“教學PPT”、“課程視頻”、“教學動畫”以及“反轉微課”。

3.2 細化教學方案，實現(xiàn)有效設置

在建設過程當中，教師必須根據(jù)學生的現(xiàn)狀，設置教學方案，實現(xiàn)整體教學構建，使整體的教學模式可以滿足學生的學習需求以及后續(xù)成長目標。在設立過程當中，可基于其整體土建專業(yè)的領域，要求結合實際工作情況，對學生進行提前深入[3]。需要注意的是，在滲透過程當中，教師的整體滲透理念必須貼合實際，避免其出現(xiàn)“架空性”，使學生未能受到合理有效的實際提升。教師可以以整體的“施工管理”、“質量管理”、“施工監(jiān)控”等環(huán)節(jié)進行全面培養(yǎng)。

3.3 激活校企建設，激發(fā)學生學習意識

在整體的規(guī)劃過程當中，需要對高職學校的教學模式進行分析。高職學校與普通高校不同，其在保證學生接受的基本文化教育外，更注重整體專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后便可快速進入相應的工作領域釋放自身的價值，因此，高職學校對校企合作具有非常深厚的合作歷史，其整體的課程也必須基于校企合作的基礎進行設立，保證課程整體的有效性[4]。在設立的環(huán)節(jié)點，學校自身相關的實踐活動與當?shù)氐拇笮推髽I(yè)進行有效聯(lián)合，基于企業(yè)，對學生進行全面的培養(yǎng)。同時，企業(yè)也可對學生進行第三方面的測評，使學生可以清晰地了解到自身存在的不足，以便其在后續(xù)的學習過程當中進行有效改進。

3.4 開放整體的共享平臺，實現(xiàn)全面發(fā)展

在后續(xù)的建設過程當中，必須基于自有平臺，構建相關的發(fā)展原則。在專業(yè)精品在線開放課程當中，根據(jù)《砌體結構工程施工》為基準點，設立資源共享平臺，上傳學習課件。教師也可錄制相關的教學視頻，滿足學生的學習瀏覽需求，保證學生可以基于自身的課余時間，利用電腦、手機、iPad等客戶端進行下載，實現(xiàn)瀏覽、學習，使其專業(yè)資源具有“共享性”以及“融通性”。

3.5 完善整體的設立機制，保證持續(xù)的更新性

在后續(xù)的學習過程當中，教師可以利用在線開放課程，實現(xiàn)機制的完善性，便于其后續(xù)的建設工作[5]。在現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，開展課程的深度推廣工作，保證其整體資源能夠呈現(xiàn)有效性。在后續(xù)的建設過程中，對其后續(xù)內容以及知識點渠道提升，增加整體的質量性，實現(xiàn)整體課程的優(yōu)化與改進。

4 《砌體結構工程施工》精品在線課程教學設計

為了保證自有的教學質量，使學生可以在最短時間內學習到更多的知識點，全面提升學生自我的學習程度以及學習能力，教師必須對學生進行課程教學設計。使其整體的教學規(guī)劃以學生為中心，思考學生如何通過在線精品課程，實現(xiàn)自我提升。教師的教學目標、內容、重點等必須通過合理有效的方式進行展示，在教學過程當中，教師根據(jù)相關的示意圖，可以針對課后活動進行系統(tǒng)化的設計。根據(jù)相關的教學教材，以動畫或思維導圖的形式，體現(xiàn)出自我教學重點，提升在線精品課程的教學效果。通過合理有效的方式，使其整體實現(xiàn)“以學生為中心”、“以教師為主導”，體現(xiàn)學生學習知識點的專業(yè)性以及實踐性，達成理論與實踐相結合。

此外，在設計過程當中，除教學體系的改革外，教師也應對其整體的授課次數(shù)進行規(guī)定[6]。例如，在《砌體結構工程施工》當中，整體的課程時間以18 周為主，對不同學習進度的同學實現(xiàn)分層教學。以“單元”或“小節(jié)”的形式，對學生進行有效考核。組建課堂討論小組，實現(xiàn)教學資源的共享。在課程設計表當中，以“課時”為基準，進行全面提升。在課程內容的選擇當中，教師必須對其內部的觀點進行改變，使其貼合我國時代發(fā)展，保證其以最新穎的教學手段，吸引學生對學生進行全面提升，增加課程吸引力。在教學過程當中，教師必須尊重知識點的教學效果，在課程開始前，對《砌體結構工程施工》的教學知識點進行自我分析。將教學目標與學生的學習現(xiàn)狀進行羅列，分析出教學重點，力求教學思路根據(jù)每堂課進行一定程度的設置，避免教師用同樣的教學方式，完成整體的教學

5 教師的課后支持性

在整體的設計過程當中，必須根據(jù)教學開放平臺，對學生進行教學活動。包含教學知識點、考核、課題等。同時，教師也應布置實踐性的內容，提升學生的學習能力。介于學生在學習過程當中有可能會出現(xiàn)一定的學習難度，教師必須對相關的教學知識點提供課后支持，可以保證學生在出現(xiàn)學習難題時可以與教師進行有效銜接，使其可以與教師產(chǎn)生全面互動。這對于整體的教學活動的完整有效將產(chǎn)生重要的實際作用，可以使教師按照現(xiàn)有計劃。通過教師的課后指導，對學生整體的學習響應度進行增加。提高師生的融合度以及互動程度，充分增加學生與教師就資源之間的考核提升。并就此基礎，進行了良好的交流，實現(xiàn)了協(xié)作學習，高效達成了在線開放課程建設的基本意義。

高職土建類在線開放精品課程的目的是為了保證知識點的共享以及學生學習能力的應用，因此，教學團隊可以根據(jù)設定目標，開展教學活動，為后續(xù)的課程進行準備性延伸。例如，將其與“慕課”進行結合，以現(xiàn)有基礎進行全面培養(yǎng)，學校可運用互聯(lián)網(wǎng)與當?shù)鼗蛉珖愋偷膶W校組建聯(lián)盟，根據(jù)不同學校的課程共享，使學生可以在整體的學習平臺達成不同知識點的吸收，選擇適合自身的學習模式，有效完成學習。

6 結束語

綜上所述，高職土建類精品在線課程，可以有效提升學生的學習內涵，保證學校以及教師在教學知識點的建設當中發(fā)揮關鍵性作用。提升整體的學習質量，對學生的后續(xù)成長起到有效的激發(fā)效果，對于學生的后續(xù)實踐以及工作產(chǎn)生不可估量的積極影響。