高校外語思辨閱讀策略培訓探究

豐海利，陳銘華

（瓊臺師范學院 外國語學院， 海南 海口 571127）

思辨能力即思考和辨析能力，是指有目的的、自我調節的判斷，是對證據、語境、概念、方法和標準進行系統思考的過程（引自美國哲學協會）。思辨能力的發展是我國高等教育的核心目標之一，大學生的思辨水平亦已成為高校人才培養質量的重要指標。然而，多年來學生思辨能力培養的效果卻差強人意，尤其是外語專業學生，其思辨能力一直廣受詬病。雖然早在1999 年，Tusi 就表明外語課程是與思辨能力培養相關性較高的課程之一，但是黃源深教授曾兩次指出我國外語專業學生普遍存在“思辨缺席”。何其莘等認為外語教師在語言技能訓練中慣于強調模仿記憶，忽視學生思辨和創新能力的培養。文秋芳等證實外語專業學生在思辨技能和傾向方面雖不遜色于其他學科學生，但明顯存在分析問題的邏輯性不夠，執行計劃和克服困難的意志力不強和對解決復雜問題的信心不足的硬傷。[1]（P801）由此可見，在我國高校的外語教學中仍需積極探索思辨能力培養的有效策略和方式，以便發揮外語課程的先天優勢，促進學生思辨能力的發展和人才培養質量的提升。

近年來，眾多學者對高校外語專業學生思辨能力的培養進行了研究。孫有中提出將思辨能力培養融入英語寫作教學；宋毅分析口語教學中交流學理論對提高學生思辨能力的作用；胡雅莉探討思辨能力培養滲透高級英語課程的教學模式；李莉文等認為教師對英語本科畢業論文的反饋有助于培養思辨能力；黃建敏等表明中國英語能力等級量表忽略了英語閱讀課程中思維品質的檢測。不難看出，多數研究關注課程教學中思辨能力培養的宏觀教學模式，極少探討微觀思辨教學方法，以思辨閱讀策略培訓提高學生思辨能力的研究尚未可見。文秋芳等認為學生思辨能力的發展受到教學方法的影響，需要給予有針對性的輔導。[1]（P802）鑒于此，本文旨在以教學實例引介思辨閱讀策略，探討英語專業閱讀課融入思辨閱讀策略培訓的途徑和方法，以激發學生的思辨閱讀意識，提高其思辨閱讀能力和外語整體水平，進而提升高校人才培養質量。

一、思辨閱讀策略的內涵及作用

思辨閱讀策略（critical reading strategies）的內涵廣泛，不同學者往往依據自身的研究目標采用相異的策略內容。Khabiri, et. al 的詞匯記憶研究采用了Sousa 的7 項思辨閱讀策略：預讀（previewing）、語境構建（contextualizing）、提問（questioning）、反思（reflecting）、概括和總結（outlining and summarizing）、評價（evaluating an argument）及比較和對照（comparing and contrasting related readings）。[2]（P79）Nasrollahi 總結了10 種思辨閱讀策略：注解、預讀、查讀和跳讀、事實與觀點、下結論、監控、總結、釋義、整合和提問。[3]（P10-11）Mozafari, et. al 運用了預讀、提問、語境構建、總結和概括、評價和關聯閱讀。[4]（P169）可見，雖然研究者們采用的策略有異，但多有相通，均能從不同角度為閱讀教學和研究服務。本文引介的思辨閱讀策略來自索爾茲伯里大學，與Sousa 的策略內容一致：預讀、融入語境、提問、反思、概括和總結、評價及比較和對照。這7 項策略因可貫穿閱讀全過程，易于設計和便于操作而廣受推崇。

思辨閱讀策略培訓對英語學習具有積極作用。Khabiri, et. al 發現思辨閱讀策略能夠促進德黑蘭中級英語學習者的詞匯記憶。[2]（P92-96）Nasrollahi 指出思辨閱讀策略培訓有助于提高伊朗高中生的思辨閱讀能力、批判性思維和高階思維能力，能夠促進其對文章的深度理解。[3]（P15）Mozafari, et. al 證實思辨閱讀策略訓練可以有效提升學生的英語語言能力和思辨能力。[4]（P173-174）顯然，思辨閱讀策略培訓在提高學生的閱讀水平和思辨能力方面獨具魅力。因此，引介思辨閱讀策略和探討策略培訓實施兼具理論意義和實用價值，能夠為高校外語教師的閱讀教學改革提供指導和借鑒，進而助力我國外語專業學生思辨能力的整體提升。

二、思辨閱讀策略培訓的實施

Burns. et. al 將閱讀分為兩類：一類是字面理解，即理解文章的表面信息，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序自下而上理解文章大意，這是最基本的閱讀模式，是一種線型活動；另一類是思辨閱讀，指的是超越字面意義的的高階閱讀，注重對內容的推斷、評價、比較和反思，是一種分析活動。思辨閱讀不僅是對文章的反思性閱讀，更是帶有質疑和分析的閱讀，注重對創作語境和文章價值的評估。毫無疑問，傳統英語閱讀教學基本屬于線型閱讀，強調對文章字面意義的解析，疏于開展思辨式閱讀，極大地限制了學生思辨能力的發展。思辨閱讀策略培訓或許是開啟學生思辨閱讀之旅的一把鑰匙，是提高學生閱讀水平和思辨能力的重要途徑。

高校外語專業的精讀和泛讀課程均是開展思辨閱讀策略培訓的沃土。需要指出的是，索爾茲伯里大學網站的7 項思辨閱讀策略既能根據教學內容和具體學情單獨使用，也可作為體系依據運用于一篇閱讀材料，由淺入深、由表及里地促進學生對文章的認知和理解。下面以新世紀高等院校英語專業本科生系列教材（修訂版）《綜合教程》2（第二版）Unit 1 Text 1 We’ve Been Hit!為例，探討思辨閱讀策略培訓的實施。

1.預讀

預讀是一項非常基礎卻易于忽略的閱讀技巧。有效的預讀可以幫助學生理清文章的脈絡和框架，為細致深入的閱讀做好鋪墊。[5]預讀策略培訓中，教師可首先向學生介紹該策略的內容和運用：

Definition: Learning about a text before really reading it, which enables readers to get a sense of what the text is about and how it is organized.

Application: Preview a text by reading the title, the abstract, the headings and subheading, and skim reading the introduction and conclusion, write down what you think the reading is about and share with peers and the whole class. The teacher clarifies the misunderstanding if necessary.

其次，指導學生通過閱讀范例試用策略，體驗預讀效果。

最后，引導學生運用策略，預讀選文。學生可互助閱讀文章的題目、副標題、開頭和結論，記錄感想并展開討論，教師可適時答疑解惑、消除理解偏差。該文標題“我們被撞了！”含雙引號，明顯是直接引用，生動形象；結合下面的一行小字：With the building in flames, one man needed help. Another man refused to leave him 可知，這是講述在一場災難中救人的故事。而文章的開頭和結尾進而表明，這是一件美國世貿中心遭遇襲擊后逃生者冒險救人的感人事跡。由此，學生便對該文章的主題和框架有了初步認知，為進一步閱讀和理解奠定了基礎。

2.語境構建

閱讀中的語境構建是指將文章置于一定的歷史、地理和文化語境中，以便體會到文章傳達的態度和價值觀與讀者所持之間的差異，從而達到思辨性理解和認同。語境構建策略的運用在于：

Lead students to place a text in a historical context and ask questions like “When was it written?” “What was going on in the world at this time that could have affected the author’s views and ideas?”and ask questions about the cultural or biographical context, “Who wrote it?” “Are there references that quite specific to the writer’s context?”, etc. Then, ask students to record their impressions of the points or arguments made and the clues they find and have a discussion.

培訓中，教師在介紹語境構建的含義和應用后，可指導學生使用該策略分析閱讀范例，體會語境構建的意義和作用，然后再應用于選文。通過討論上述問題，我們可獲知以下信息：該文寫作時間和作者不詳，但確定是在9·11 之后，當時全世界都為這一傷亡慘重、損失巨大的恐怖襲擊感到震驚和悲傷，但它已然發生，無可挽回，我們能做的只有砥礪前行，搜救幸存者、撫慰傷者，重拾民眾的信心和勇氣。從作者對事件的詳述可知他是知情者，想通過這一感人事跡頌揚人性的光輝和譴責恐怖分子的罪行。如此，我們就獲取了對文章創作背景和寫作意圖的感知，進一步通向深層理解。

3.提問

提問是課堂互動教學的重要環節，有效提問與思辨能力培養相輔相成。[6]提問的目的在于促進學生對文章的內容理解和知識內化。提問是閱讀教學的常用策略，思辨閱讀中的提問關鍵是要跳出“教師提問—學生回答—教師評價”的傳統范式，鼓勵學生主動思考，在初次閱讀中記錄疑問，切記問題要指向文章主旨而非細節、事實，然后通過反復閱讀自主尋求答案，從而達到對文章的積極閱讀和深層理解。

就選文而言，它敘述詳細、段落略多且短小，所以學生可根據理解適時提問，不必逐段細究。可能產生的疑問有：Why does the author write so much of the tower since it is about escaping and helping? How do the details contribute to the theme?這樣的提問和思考會使學生對主題有深刻把握，實現思辨性閱讀。

4.反思

反思是人類特有的心智活動，是人有意識地考察自身行為及其情境的一種能力。思辨閱讀中的反思主要指讀者就個人信念和價值觀對閱讀材料作出的一種思辨性反應。其運用原則是：

The reading might challenge students’ attitudes, their unconsciously held beliefs, or their positions on current issues. Ask students to mark an X at each point where they feel a personal challenge to their attitudes, beliefs, or status in their first reading, and then make a brief note about what they feel or about what in the text created the challenge, then examine the patterns.

由此可見，反思就是在閱讀中識別態度、信念和價值觀等的心理碰撞，然后尋求一種自我理解和調適的過程。

教師在確認學生了解反思的含義和運用方法后，可先進行閱讀范例練習，然后再指導選文閱讀。首先鼓勵學生回顧閱讀后的所記所感所想，審思選文和之前閱讀的類似主題文章的聯系、自己對標注內容的初始反應以及它們如何挑戰了自身觀點、信念或價值觀；然后引導他們重讀全文，關注細節，進一步思考和討論挑戰因何存在、應如何協調。如此反思可以將閱讀、思考和寫作完美結合，既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了其思辨閱讀和寫作能力。例如，學生可能認為危急之下M ay b lu m 仍然返回尋找H o n g Z h u 不符常理；最后關頭Vi c t o r 默許Ramos 陪伴違背道義等，這些反思都會促進學生思辨能力的培養和提高。

5.概括和總結

這是兩種緊密相連的思辨閱讀技巧。二者的關鍵均在于區分主要觀點和支撐細節，用自己的話復述大意。概括揭示文章的基本框架，總結概述文章的主要觀點。總結始于概括，但并非僅僅列舉觀點，而是能夠另成文章。可見，概括有賴于對每段的細致分析，而總結則需要創造性的整合。

在課堂實踐中，教師可指導學生按照以下步驟完成概括和總結：（1）Divide...and conquer，瀏覽全文、劃分段落，關注標題和副標題及其他顯性特征。（2）Read，通讀全文，了解作者的基調、風格和文章大意。（3）Reread，重讀，標示段落主題句和重要事實；明確總結可包含的內容，排除細節、數據及事例。此步驟可循環往復直至理解全文。（4）One sentence at a time，寫主題句，按照前三步劃分段落和標注觀點，用個人語言寫出每部分的主題句。（5）Write a thesis statement，寫中心句，根據第四步的主題句，寫出全文的中心句，這是最關鍵的一步。（6）Ready to write，寫初稿，以中心句為開端，運用過渡詞將主題句串聯，形成全文總結，切忌包含個人觀點。（7）Check for accuracy，審閱總結，確認準確地表達原文觀點和大意。（8）Revise，檢查寫作風格、語法和標點。

據此，我們可引導學生首先通過閱讀選文的小標題了解事件發生的背景，并根據事件背景、發生前、發生中和發生后將文章分為四部分。然后通讀全文，獲知大意是講述9·11 發生時，世貿中心的三人在逃離過程中設法救人的故事。文章雖是第三者視角，但作者注重事件和細節的完整性，詳述了他們救人的全過程。其次，重讀以尋找主題句：Others faced the ultimate moral dilemma: save yourself, or save another；重要事實如The man asked him to send help. Adam said he would等。再次，依據前三步，寫出主題句：People’s perception of the WTC; The initial reaction of people inside the WTC when the building was hit等。然后，寫出中心句：In 9·11 attack, three men tried their best to save a heavyset man at the risk of their own lives。最后，以中心句為開頭，將主題句串聯，寫出初稿，做到準確表達作者的觀點和態度，并進行修改完善。如此，學生不僅對文章的框架和主旨了然于胸，而且完成了創造性重現。

6.評價

評價是指考查文章的邏輯、信度和情感沖擊。思辨閱讀需要對文章細致評估，切忌全盤接受所述觀點。觀點一般包含兩個基本要素：論點和論據。所以審查論證過程及其真實性，評估論點是否一致和論據是否適當對思辨性讀者十分必要且重要。教師在介紹評價的含義和應用后可選一篇議論文范例進行訓練。

選文是一篇記敘文，其主旨鮮明：通過敘述9·11 事件中逃生者舍己救人的故事，頌揚人性的光輝、傳遞正能量并間接譴責恐怖分子的滔天罪行。作者在介紹世貿大樓的堅不可摧和人們災后的最初反應后，將重點轉向了主人公如何設法幫助一位肥胖者逃離，運用了大量的直接引語，內容詳盡、語言生動，直觀地展現了三人舍己為人的優秀品質，最后再以災后聚會中當事人的回憶和親人的追思側面烘托其高貴人格。整篇文章敘述細節充分、過程清晰、有理有據，有身臨其境之感，令人信服。這樣的評價活動使得學生對此類文體的創作手法有所領悟，既能培養其高階思維能力，又能提高其寫作水平。

7.比較和對照

比較和對照是思辨閱讀的最后環節。其主要目的是跳出文章本身，將其與類似文章就觀點、論據、結構、寫作視角和風格等進行對比，引導讀者對材料進行批判性思考，促進讀者、文章和作者的深層交流，提高其英語思辨和寫作能力。

具體到選文，9·11 恐怖襲擊是全球性事件，相關文章眾多，其中記敘文The Day Our Lives Changed Forever 從另一角度講述了9·11 的影響，可與選文做比較閱讀，引導學生更深刻地體會災難的恐怖與和平的珍貴。

這7 項思辨閱讀策略如若用于一篇文章，將能夠幫助學生深刻地把握文章的創作背景、整體構思、框架設計、內容呈現、寫作風格和文學價值，不僅有助于學生批判性地理解文章，而且對拓寬學生的知識面、深化其主題意識、培養其英語思辨和寫作能力均大有裨益。誠然，很多文章各有特點，并不適用所有策略，所以根據具體素材選用合適的策略進行思辨閱讀培訓則更為有效。

三、結語

雖然外語課程被認為是與思辨能力培養相關性較高的課程之一，但外語專業學生的思辨意識和思辨能力一直廣受批評。思辨閱讀策略培訓是培養學生思辨能力的重要途徑。在英語閱讀課程教學中逐步實施預讀、構建語境、提問、反思、概括和總結、評價及比較和對照7 項思辨閱讀策略培訓，將有助于激發學生的閱讀興趣，喚醒其思辨閱讀意識，培養其思辨能力，進而提升高校外語人才質量。