高職《機械制造技術》 課程改革探索實踐

董拴濤

（楊凌職業技術學院 陜西 楊凌 712100）

關鍵字： 機械制造技術； 課程考核； 培養模式

我國政府提出“2025 中國制造”計劃，可見未來對機械制造行業高技能復合型人才的需求越發迫切。這類人才除應具備相應的理論基礎外，還需要具有很強的實踐動手能力。 《機械制造技術》 是高職高專機械類專業一門重要的專業核心課程，近機械類專業及有關工科類專業如機電設備維修與管理、汽車檢測與維修技術等也開設了該門課程。

從實際來看，一些高職學校受傳統本科教育觀念影響較重，在《機械制造技術》 課程設置及培養模式等方面還存在較大缺陷。課時通常設置為理論+ 實踐、先理論后實踐的教學模式。高職學生基礎較差、理論與實踐的斷層導致其在學習理論知識時漫無目的，而在實踐環節中因為理論的匱乏導致實踐動手效率不高，理論與實踐的結合環節不盡如人意。在考核方式上，最后一次閉卷考試在最終成績的評定中發揮著決定性作用，這也導致學生在實踐環節積極性不是很高，往往靠死記硬背來提高成績，與高職人才培養目標嚴重脫鉤。針對這些問題，筆者進行了教學探索，并對目前存在的問題提出了改進意見，以期探索出適合該課程特點、有利于增強學生專業能力的教學模式。

1 轉變教學模式

《機械制造技術》 是一門實踐性極強的課程，但當前的教學中理論內容過多、內容抽象繁雜、難以理解，導致課堂氣氛不活躍，學生學習主動性差，缺乏就業導向，無法滿足企業生產一線的崗位需求。筆者在課堂教學模式上進行了改革探索，嘗試采用車間、實訓場地現場教學的授課模式，在教學過程中，一改過去傳統的課堂授課模式，而是教師邊講課邊示范操作，在實踐中將理論知識傳授給學生，講解后讓學生現場實踐操作。這種教學模式收到了不錯的反饋。在傳統教學模式下，哪怕備課再好、講得天花亂墜，學生在課堂上還是無精打采，但轉變后的教學模式使學生的學習主動性、積極性大大增強，學生的學習熱情空前高漲，對設備及設備操作表現出了濃厚的興趣，理論知識的掌握水平相比之前也大大提高。課堂增加討論環節，引導學生深入思考，自由討論，將單一的講授型教學模式向問題式教學模式轉變，學生由被動學習向主動學習轉變，由“要我學”向“我要學”、“我愛學”的模式轉變[1～2]。

2 對接企業需求

學生進入高職學校學習的最重要的一個目的便是就業。筆者所在學校的機械制造與自動化專業的學生主要學習計算機操作，機械零件設計與加工，電氣控制，普通機床與數控機床操作、維護、調試，零件加工工藝規程編制，工裝設計等理論知識與專業技能，該專業主要培養在機械加工企業從事機械加工工藝規程編制，通用設備、數控設備的操作、安裝、維護、營銷，機械行業生產管理等方面的技術技能人才。該專業的《機械制造技術》 課程共有60 課時，如何在這60 課時中講授一些對學生就業最有用的技能，是教師應該考慮的問題。

通過到企業走訪、學生到企業實習反饋，筆者在課時分配上進行了創新，將60 課時分為以25 理論+35 實訓的模式。在授課時，把企業所需的崗位能力擺在更加突出的位置[3，4]，企業最需要學生具備何種能力，教師便應在課堂中傳授何種知識，以期實現學生畢業與就業的無縫銜接。

3 創新考核評價體系

單純的理論考試導致學生在學習 《機械制造技術》 這門課程時存在嚴重的僥幸心理，平時不好好上課，臨近考試通過死記硬背來提高成績的心理嚴重影響學生上課的積極性；這種心理還導致學生對理論過分倚重，從而產生輕視實踐的錯誤觀念。隨著時代的發展，這種考核體系的弊端越發顯露出來，無法真實評價學生的知識與技能水平，而教師自己的教學能力與水平也無法得到客觀真實的反映。

在“過程化、定量化”考核理念的引領下，傳統一卷定成績的考核模式越發被時代所摒棄。筆者主動對接行業需求，改進考核體系。現行主流的考核方法以閉卷考試+平時成績為主，筆試成績至少占60%以上；而這種成果性考核方式會導致缺乏客觀有效的考核標準，主觀性較大，無法真實反映學生的學習效果。針對存在的問題，筆者構建了基于過程化評價的考核體系，擴大考核的層面，將上課出勤率、回答問題、實訓操作、期末考試、實習報告等全部納入過程化評價的考核范圍。好多學生最后往往會抄襲他人的實習報告上交，在實際實踐環節不用心甚至開小差。為了杜絕這一現象，防止學生在實習過程中投機取巧，使學生能在平時的學習中更加嚴格要求自己，筆者嘗試在學期末任意指定一實訓內容，由學生現場操作實踐、教師現場打分，比重約占總成績的25%。這一考核方式的增加，使學生能在平時的學習中更加嚴格要求自己，極大地減少了學生在實訓期間的懶惰心理，增強了實訓積極性[5～6]。

4 結論

從筆者初步開展的教學實踐探索反饋效果來看，教學內容以實踐動手操作為主、考核方式以過程化評價為主的實踐探索在《機械加工技術》 課程的教學中取得了良好的效果。在主觀方面，學生的學習熱情高漲、學習態度較之前明顯好轉，大部分學生反映該種教學模式更加容易接受；客觀方面，理論知識考試成績較以往明顯提高，之前卷面平均在50 分左右，培養模式轉變以后卷面分普遍提高到65 分以上；之前實踐動手能力差的問題也得到改善，部分學生已完全可以完成零件的加工設計及裝配等工作。通過加大對實踐能力的綜合考核，也對教師提出了更高的要求，間接提高了老師的實踐動手能力。