探尋古詩教學的理想境界

楊樹豐

古詩教學在小學語文教學中占據重要地位，教師在教學設計和組織時，需要有更高追求，特別是教法創新和優化方面，要做出更多探索，以提升教學效率。強化誦讀，能夠從韻律、情感角度展開教學滲透;優化鑒賞，可以從意象、意境追索角度展開切入;關注體例，能夠從語言、結構建設進行解析;拓展訓練，可以從內涵、魅力角度進行實踐。教師從不同方面做出教學實踐探索，都可以順利到達一種理想的境界，為學生帶來全新的學習體驗。

一、強化誦讀，從韻律情感角度滲透

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這是對古詩誦讀效果的最直觀解讀。古詩有比較鮮明的韻律感、節奏感，非常適合進行誦讀操作，教師要注意利用多種手段進行引導，為學生做出更多示范，并在誦讀方法方面做出探索，為學生提供更多支持，確保誦讀訓練順利推開。

誦讀古詩需要講究節奏、重音、停頓等技巧應用，教師需要反復示范展示，這樣才能讓學生建立有形學習認知。如教學五年級語文下冊《村晚》，教師利用多媒體播放非常輕松的音樂作背景，然后為學生做示范誦讀，學生跟隨仿讀訓練，課堂學習氣氛濃重起來。為給學生更多體驗的機會，教師要求學生主動在班級內展示誦讀，讓學生進行互評，學生開始展示，教師組織學生點評，對誦讀存在問題進行集體糾偏處理。為讓學生對古詩有更深刻的理解，教師要求學生借助教輔材料進行內容梳理，對古詩情感表達進行對應解讀，當學生逐漸理順了課文內容后，教師再度組織學生聆聽專家吟唱音頻材料，并提出一些聆聽要求，學生學習逐漸進入佳境。

教師先后多次為學生提供示范誦讀展示機會，給學生提供更多放學機會，從韻律情感角度展開滲透引導，將古詩學習推向深入。讓學生從誦讀角度學習內化古詩認知，教師教學設計帶有普適性，課堂教與學達成更多和諧。學生通過誦讀理解了內容，掌握了作者情感，古詩學習便進入快車道。

二、深入鑒賞，從意象意境角度解析

古詩語言極為精練，其表情達意更是極為豐富，教師在引導學生進行語言鑒賞時，需要從古詩意象和意境角度展開思考，唯有走進詩人內心世界，對接詩人的歷史情境，才能獲得更為深刻的閱讀認知。

針對名句進行鑒賞時，教師需要給學生提供一些方法支持，精選鑒賞角度，理順鑒賞程序，都能夠為學生帶來更多學習體驗。如教學《從軍行》這首古詩時，教師要求學生先梳理古詩內容，通過比對篩選出名句，然后組織學生進行鑒賞操作：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”這是千古名句，寫出了戰斗非常艱苦，敵人也比較強悍，戍邊將士的戰斗決心是堅韌的，環境描寫和人物情感高度融合。教師要求學生結合古詩內容分析其意境特征，學生都能夠從更多角度做深入解讀，對作者情感展開深度感知，自然形成鑒賞角度。為給學生規劃清晰思考路線，教師引導學生先找出詩句特點，然后結合語境分析表達作用，最后是關聯思考，從主旨和情感角度進行探索。學生從教師提示中獲得一些啟迪，逐漸進入到良性學習環節之中。

教師為學生設計了鑒賞任務，并作出必要的規劃和引導，要求學生從不同方向進行操作，自然形成鑒賞認知，特別是鑒賞順序的指導，給學生提供學習啟迪。

三、關注體例，從語言結構角度切入

古詩體例特點極為鮮明，教師針對學生學力基礎展開教學設計，從古詩語言、節奏、修辭、主旨、情感、寓意等角度進行解析，能夠給學生帶來更真切的感知和體會，讓學生順利進入到古詩核心之中，通過與古詩作者進行直接對話，形成完善的語言、結構等方面的認知。小學生對古詩體例還不是很了解，教師在深度把握上還需要有觀照意識，不能滲透太多專業術語，以免造成更多學習困難。

杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是一首七言律詩，帶有敘事性質，全詩直抒胸臆，寫出作者的驚喜心情。教師從杜甫身世和磨難經歷角度展開分析，讓學生對杜甫此刻心情有更真切的理解：作者歷經磨難，有家不能回，大半生都在顛沛流離中煎熬，聽到這樣的好消息，自然是喜極而泣。細細閱讀這首詩，找出經典的句子，體會作者的情感。學生開始閱讀討論，找出一些句子進行重點分析。如：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”這里寫作者縱情放歌的情境，充分表達了內心的快慰，寫出即將歸鄉回家的喜悅心情。教師從七言律詩體例角度展開引導：七言律詩和七言絕句有什么區別？不妨從最簡單的句子數量上和韻腳等角度進行區分。學生很快就給出自己的判斷：七言律詩是八句，二四六八句押韻;而七言絕句只有四句，一二四句押韻。

教師從體例角度進行具體分析，給學生提供一些直觀感知的機會。學生對作者生平有了具體的認識，對作者情感抒發也有了一定判斷，為內容解讀提供更多契機。古詩學習需要有更多切點，教師針對學生學習實際做出精準判斷，能夠給學生帶來更多學習啟迪，以順利調動學生學習思維，并在不斷地理解分析中達成更多共識。

四、適時拓展，從內涵魅力角度訓練

古詩拓展訓練設計時，教師要從古詩內涵發掘角度展開操作，“意在詩外”，這是最為普遍的現象。學生學習古詩，需要對古詩成文背景、作者情感基礎等內容進行關聯思考，教師在訓練投放時，要針對學生學力基礎進行操作。課外延伸訓練設計，需要做出必要的提示，讓學生形成知識遷移。

詩人陸游是愛國主義者，很多詩詞都體現強烈的愛國之情，教師在具體設計訓練任務時，要從內涵發掘角度展開操作，以便形成嶄新學習認知基礎。如教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，教師先與學生一起研讀詩句內容，結合古詩產生背景，對詩句內涵進行深度解析，然后要求學生用白話文形式作出翻譯。學生自然進入到閱讀思考整合環節，很快就完成了學習任務。為進一步提升學習品質，教師為學生布設一個延伸性訓練任務：課外利用多種信息渠道搜集陸游的愛國內容的詩詞，準備參與班級誦讀展示活動。學生接受任務后，都能夠快速行動起來，利用多種信息渠道進行搜集，確定內容后進行誦讀訓練，準備在展示中有上好的表現。教師對學生表現進行多重關注，給學生提供更多學習提示，確保課外訓練順利推進。

教師為學生設計了翻譯訓練內容，這對學生來說沒有太多難度，因為學生手中占有豐富的教輔材料。教師要求學生利用課外信息渠道搜集陸游的詩詞內容，給學生提供個性學習機會。古詩詞誦讀有特殊要求，學生需要面對更多挑戰，教師針對性設計帶有更高訓練價值。

古詩教學有自身特點，教師在具體執教時，需要對教法展開創新探索，強化誦讀、深入鑒賞、關注體例、適時拓展，為學生提供更多學習訓練的機會，促使學生在多種體驗實踐中形成學科綜合能力。古詩大多有音樂美、意境美、形式美、語言美的特點，教師需要在駐足悟情、欣賞習語、流連鑒美等方面做出積極探索，以順利激活學生古詩學習思維。

作者單位：江蘇省南京市金陵中學龍湖分校小學部（211500）