畜牧獸醫專業中高職思政課銜接的思考

【摘 要】本文以廣西柳州畜牧獸醫學校為例，從中高職銜接的界定，以及畜牧獸醫專業中高職思政課銜接的人才培養方案不清晰、課程設置與內容重復、師資建設上存在短板的現狀分析，提出制定一體化人才培養方案、實施一體化的教學內容、建立一體化師資建設機制的舉措，為中高職院校聯合培養畜牧獸醫高素質技能人才的中高職思政課銜接教育提供參考。

【關鍵詞】中高職課程 思政課銜接 舉措

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0048-02

建立縱向貫通的職業學校體系，是構建中國特色現代職業教育體系的核心。中等職業教育是高中階段的職業教育，是整個職業教育體系構建的基礎。高等職業教育是職業教育體系的主體，是高水平技術技能人才的主要供給途徑。中高職銜接是完善國家職業教育制度體系的必然要求，其核心和落腳點是中高職的課程銜接。

一、中高職銜接的界定

本文所稱的中高職銜接，是指根據自治區教育廳等 8 部門印發的《2019 年廣西高職擴招第二階段工作實施方案》，公辦高職院校與四、五星級中職學校采用 3 年制的聯合培養高級技術技能型人才模式所涉及的中高職銜接。中職學校利用自身的師資、教學實訓、食宿等教學資源，參加中高職銜接的 5 年全過程，與以往的五年一貫制及“2+3”“3+2”“3+3”“3+4”銜接的高職階段有所區別。一是由高職獨立實施轉變為中高職聯合實施;二是辦學地點由在高職校內轉變為在中職學校加掛高職院校辦學點，即在中職學校內實施。本文以廣西柳州畜牧獸醫學校與廣西農業職業技術學院聯合培養畜牧獸醫人才為例，探討畜牧獸醫專業中高職思政課銜接問題。

二、畜牧獸醫專業中高職思政課銜接現狀

通過文獻分析、調研方法，對廣西柳州畜牧獸醫學校與廣西農業職業技術學院畜牧獸醫專業中高職思政課銜接現狀分析，發現存在的問題如下：

（一）人才培養方案不清晰

中高職畜牧獸醫專業均面向畜禽生產、疾病防治、飼料獸藥營銷、寵物養護訓導等 4 個崗位群培養技術技能型人才，相似度高，分不清中職高職的培養目標。培養目標的界定和內涵不明確，在實際執行中沒有具體可操作的規范和標準。甚至出現高職畢業生就業的崗位、能力遜于中職畢業生的現象。相應的思政課目標層次也不清晰，都是要求具有良好的職業道德，中職的發展性目標與高職的終極性目標等同。

（二）課程設置與內容重復

中高職畜牧獸醫專業課程的設置重復程度較高，動物解剖生理等 10 門專業基礎和核心課程名稱、課時數、考核方式重復率為 100%。中職《經濟政治與社會》的內容和高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的內容重復程度高，中職《經濟政治與社會》教材分五個單元共 14 課，其中有四個單元共 9 課與高職《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材內容知識點相重合，重合率為 64%。

（三）師資建設上的短板

一是存在過深的中職教學和管理烙印。對高職內在規律認識不足，不能很好地把握高職教育的內涵。中職學校的教學、思政教育、校園文化、育人氛圍等貫穿中高職銜接的全過程，學生沒有高職教育的體驗，感覺自己仍然是中職生而不是高職生。二是高職教學能力不足。我們除兩位專職教師是專業科班出身，思政課教師幾乎是由其他專業教師兼任。思政課教師大多沒有接受過系統的專業培訓，思政專業理論功底薄弱，社會實踐經歷不足，不能準確、清晰無誤地理解、分析、解讀社會現象與問題。同時，中職思政課教師沒有經過高職的相關培訓，毫無高職教學經歷，搞不清楚什么是中職教育、什么是高職教育，將中職教學模式原封不動地搬到高職課堂。三是畜牧獸醫專業能力欠缺。隔行如隔山，思政課教師不接觸、不了解、不參加學生所學專業知識與實踐，認為畜牧獸醫專業知識的傳授是畜牧獸醫專業課教師的事，無法將思政教育與畜牧獸醫專業知識相結合。因此，教學以說教為主，甚至空洞灌輸，職業素養、工匠精神培養與思政課教學內容無法融合和貫通，思政教育與專業教育相分離。

三、畜牧獸醫專業中高職思政課程有效銜接的舉措

（一）制定一體化人才培養方案

中職和高職是中國特色現代職業教育體系自低向高進級的兩個不同階段，中等職業教育在培養學生扎實的職業基礎能力的同時，還應培養學生扎實的文化基礎素質。職業專科教育的主要任務是培養能良好地勝任目前工作并具有較強職業遷移能力的高素質技術技能人才。因此，適應社會經濟發展要求，以職業能力發展成長過程為依據，中高職院校、企業三方共同制定一體化人才培養方案、設置培養目標。中職是培養具有良好職業道德品質和畜牧生產綜合技術能力，在一線從事畜禽生產和疾病防治等基礎崗位的高素質初級技能型人才;高職是培養具有良好的畜牧生產綜合職業能力，在一線從事畜禽生產、服務、營銷管理崗位的高素質中高級技能型人才。遵循一體化人才培養方案，中職與高職的思想政治課程之間應體現由淺入深、層次遞進的關系。中職思政課注重養成教育，重在培養學生職業精神、提升政治素養;高職思政課重在由知到行，注重增強學生的使命擔當感，引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

（二）實施一體化的教學內容

真正的銜接就是一體的“課程鏈”。依照《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》“本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習”原則，按層級和能力遞增要求甄選和細分課程內容，以畜牧企業職業能力為核心整合與更新課程內容與結構，保留必要的內容，去除重復的、過時的內容，形成一體化的思政課程內容。中職階段側重對畜牧業職業和職業道德的認識，學習法律、政治、經濟、社會常識，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職階段側重通過系統的思想道德理論教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。調整就業或創業內容授課階段，中職不再學習，由高職專門授課。

（三）建立一體化師資建設機制

統籌中職、高職兩個階段師資隊伍建設，建立一體化建設機制。一是一體化培訓，樹立中高職銜接理念。通過“走出去”“請進來”的方式，學習高職教育教學理論，轉變中職管理、教學思想理念，樹立高職特別是中高職一體化教學和管理理念。認真研究高職教學特征、高職學生特點，初步認識、理解高職教育的內涵、規律，適應中高職一體化教育教學需要。二是提升思政課教師相應職業素養。思政課只有與學生所學專業相結合，體現職業性，才能增強吸引力和實效性，使學生能夠自主養成和鍛煉自己的職業技能，培養工匠精神。這就需要思政課教師到學生所學專業的生產、經營、服務一線去調研、去實踐，以了解、把握相關崗位及職責、職業素養。實施《教師實踐鍛煉（培訓）辦法》，明確專業課和思政課實踐的時間、途徑、內容、要求、獎懲等，并結合教師申報職業等級的情況，認定初、中、高級“雙師型”教師資格，切實提升思政課教師的教學能力。三是建立一體化建設長效機制。創新師資培養機制，實施《教師培養與選拔辦法》，搭建“教壇新手—合格教師—骨干教師—教學能手—專業帶頭人—首席教師—教學名師”教師培養架構，將教育教學工作量、技能比賽成績、教科研成果等納入認定內容，激勵和引導專業課和思政課教師專業化發展，推動教師由“教書匠”向“專家型”教師轉化。

【參考文獻】

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[8]李興洲，耿 悅.中高職銜接“課程鏈”建構研究[J].職教論壇，2017（6）.

【基金項目】畜牧獸醫類專業中高職銜接人才培養的研究與實踐——以廣西柳州畜牧獸醫學校為例（桂教職成[2020]37號）;廣西職業教育畜牧獸醫專業群發展研究基地（桂教職成[2018]37號）。

【作者簡介】蔣漓生（1968— ），男，廣西柳州畜牧獸醫學校高級講師，主要從事職業教育研究與教學、茶葉科學研究。

（責編 盧建龍）