在中職美術素描教學中培養學生創造性思維

【摘 要】本文基于美術學科核心素養的視角，以素描教學為例，論述中職美術素描教學中培養學生創造性思維的做法，提出案例教學、設計創意練習、抓住個性優勢等策略，以培養學生的創造性思維。

【關鍵詞】素描教學 創造性思維 中職美術

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0167-02

美術學科的核心素養是圖像識讀、美術表現、審美判斷和創意實踐。中職美術教學不僅要傳授學生繪畫技巧，更要培養學生的創造性思維。然而在中職美術教學中，教師往往將注意力放在學生的美術表現能力上，忽略創意實踐方面的能力。以素描教學為例，不少學生認為素描的關鍵就是寫實造型，只要畫得像就行了，不需要創造性思維。傳統素描教學沿用契斯恰科夫教學體系，關注的焦點也是學生的基本功和寫實造型能力。事實上，創造性思維是人類思維的高級形式，在素描教學中要引導學生發展創造天性，讓學生畫出更精彩、更具生命力的作品。

一、開展案例教學，拋磚引玉

（一）典型性，探討表現技巧。案例教學是一種開放性、互動式的教學方式，指的是讓學生提前閱讀特定的案例，然后結合案例進行討論，在互動中結合一定的理論進行思考，在思維碰撞中發展學生的學習能力。在素描教學中運用典型的案例，引導學生圍繞其中的表現技巧進行探討，能夠啟迪學生，發展學生的創造性思維。

例如，在學習“單純豐富 造型基礎—— 素描”時，為幫助學生更好地體會作品的典型性，教師可以引導學生欣賞著名畫家馬格利特的作品，以《視聽室》為例子，鼓勵學生說說對作品的整體感受。有學生提出：“該作品中有一個巨大的蘋果，充斥了整個房間。”教師引導學生討論這屬于怎樣的表現技巧、產生了怎樣的效果。對此，又有學生提出：“我覺得這里運用的是矛盾對立的手法，蘋果原來是小的，但是現在卻充斥了整間房間，制造出矛盾性，讓人感到很新奇，想要思考一下作者為何要畫這樣的畫面?！边€有學生認為：“我覺得這里用的是改變對象尺寸的表現技巧，這樣就呈現出顛覆了的世界，能展現出一種新的世界秩序?！痹谶@樣的討論中，學生對此類典型性作品的表現技巧有了初步認識。此時，教師再引導學生結合自己的作品開始創造性思考：“你自己在素描的時候是否也能制造出同樣的效果呢？”

此外，教師還可以選擇一些學生創作的作品，引導學生進行欣賞，并分析和總結作品在表現技巧上的不足之處，幫助學生及時發現自身的問題，進而畫出更符合要求的作品。

（二）啟發性，選擇表現方法。案例教學選擇的案例要有一定的啟發性，能夠啟發學生圍繞案例思考可以選擇哪些不同的表現方法、哪一種表現方法更好。這樣，學生在未來的工作中就可以結合同一項工作設定若干表現方法，然后巧妙地選擇更符合客戶需求的方法，進而提高工作效率。

例如，圍繞馬格利特的作品《紅色模型》引導學生思考：“作者想要表現一雙腳，但是他沒有用普通的方法來表現，而是將腳和鞋子結合在一起，制造出一種視覺沖擊。這樣的表現方法對你有什么啟迪呢？比如說我們想要畫人物的頭像，你要如何運用類似的表現方法，制造出出人意料的效果呢？”有學生提出自己的想法，認為：“我想要畫的是一個美麗姑娘的頭像，我覺得人的頭部其實和一個圓形的花瓶是差不多的，女孩子頭上的頭飾、辮子和花朵也差不多。將兩者結合在一起，既畫出人的頭像，又畫出插滿花的瓶子。”教師肯定學生的創意，并鼓勵學生在此基礎上拓展思考：“如果素描的對象不是一個美女，而是一個健壯的男子或是一個老者，你又如何設計呢？”總之，教師要盡可能地給予學生更多的啟發，促使學生展開創想。

在利用啟發性案例引導學生展開賞析的過程中，教師還要提醒學生將自己的創意融入其中，思考如果自己來創作此作品的話，會使用哪些表現方法，使學生能在吸收名家表現方法的基礎上展現出自己的創意，培養創造性思維。

二、設計創意練習，揭示規律

（一）異形同構，發散聚合。中職學生未來可能會從事繪畫方面的工作，所以組織學生開展創意練習，引導其思考如何體現創造性，也是教學的重點。以“異形同構”為例子，這種繪畫規律指的是利用圖形之間形式或含義上的相同或相似性，將其有機地結合在一起，形成一個具有沖擊力的新形象。教師可以鼓勵學生圍繞某些主題選擇合適的繪畫內容，然后思考形和形之間的結構，運用發散聚合的方法重新組合，鍛煉聯想能力。

例如，教師先給學生講解異形同構的創作方法，再給學生介紹藝術大師達利的系列作品，引導學生觀察畫家是如何運用異形同構的方法進行創作的，要求學生思考：“在這幅圖片中，大家看到了哪些生活中常見的事物呢？”學生發現：“我看到了人、大樹、山丘等事物?！崩^續引導學生整體觀察：“那么，它們組合在一起，形成了怎樣的畫面呢？”學生發現：“我發現它們組合在一起，形成了一張人臉。”接著鼓勵學生思考這種發散聚合的方式對自己有什么啟發，并引導學生圍繞此方法進行創作：“若大家要在素描中表現很多人去看花的場景，你會如何運用發散聚合的方法進行創作呢？”學生嘗試圍繞繪畫主題展開思考，有學生提出自己的想法：“我覺得人頭攢動的樣子和花朵盛放的樣子很像。所以我想要畫一片人海，這些人組合在一起則形成了花樹的樣子。”教師通過層層引導，不斷誘發學生的想象力，促使學生熟練掌握繪畫技巧。

學生在未來的工作中必然要收集各種素材，且要結合收集的素材創作出符合客戶要求的作品，這就要懂得運用發散聚合的規律，探究形和形之間的組合，形成出乎意料的效果，進而創作出客戶贊賞的作品。

（二）打散重組，先破后立。打散重組也是創造性繪畫的規律之一，指的是將完整的圖形切割、打散再重新組合，以展現出新的視覺形象。在中職學生的未來工作中，若要提高工作效率，就要適當運用打散重組的方式，突破傳統的觀察視角，根據自己的喜好進行重組，起到先破后立的效果，繪制出更精彩的作品。

例如，教師首先給學生講解打散重組的創作方法，引導學生分析岡特·蘭博的某些作品，鼓勵學生思考作者是如何利用土豆、花菜等生活中常見的事物作為素材進行創作的。有學生認為：“作者畫的其實就是切開的土豆，但是原本土豆切開后里面是淡黃色，作者卻畫上了各種不同的顏色，這樣就打破了人們既定的思維，給人一種奇特的感覺。”接著，教師給學生展示雞蛋、蘋果、書本等各種普通的事物，引導學生進行素描創作，并在素描中運用打散重組的方法，制造出獨特的效果。有學生畫的是切開的蘋果，即將蘋果切成一片片碎片，再組合形成一本書的樣子。在這樣的繪畫中，學生運用先破后立的方法，先打破蘋果的固有狀態，然后融入書籍的特點，進而形成獨特的藝術效果。最后，教師鼓勵學生分析自己重組后的畫面，思考其是否展現了特定的秩序性，并嘗試給其賦予新的含義。

在打散重組的過程中，學生要考慮對自然物象進行切割，將其分散成若干小元素，然后將它們按照常人意想不到的方式進行重組，這樣就能使得對象被賦予新的視覺魅力。在這樣的創作過程中，學生逆向思維能力、發散思維能力和聚合思維能力都會得到提高。

三、抓住個性優勢，揚長避短

（一）相互借鑒，碰撞火花。學生在未來的工作中，要想吸引客戶的注意，就要展現出具有自己個性的作品、揚長避短，這樣才能更好地從事創作行業。素描教學也要基于這一點開展教學，教師要引導學生展開討論，在相互借鑒中碰撞出思維的火花，相互發現各自的長處，認識到自己的不足之處，最大限度地發展學生的創造性思維。

例如，在教學中模擬學生未來職業工作中的場景，鼓勵學生將自己想象成同一個工作組中的同事，共同討論一個工作項目。以“城市街景素描”為主題，教師引導學生思考：“假設你想要通過一組素描展現城市忙碌的場景，你要如何創作呢？將自己的作品拿來和同伴分享，看看誰的作品更好吧。”學生就此問題展開討論。有學生提出：“在這幅素描中，展現的是堵車的場景，我覺得這樣的場景雖然能展現城市的忙碌，但是畫面上都是車，沒有人，給人一種孤單的感覺，不能展現充滿活力的都市?！苯處熢僖龑W生進一步說說自己的想法，學生提出：“我覺得可以畫一下在車子旁悠閑散步的人們，人走的速度比車子快，這樣就反襯出馬路很堵，同時也將靜態的畫面變得更有動感?！钡且灿袑W生提出不同的看法，認為：“我覺得畫堵車不是很好，堵車是負面的內容，我們應該畫一些體現正能量的東西?！睂W生就繪畫內容和畫法展開討論，各抒己見，說出了自己的想法，激發了各自創作的靈感。

在教學中可以圍繞學生創作的一些具有典型性的作品鼓勵他們進行討論，引導其他學生說說自己的創意是什么。這樣思維活躍的學生就會提出新穎的想法，給思維遲滯的學生帶來一些幫助。在這樣的互動學習中，學生的創造能力會得到整體提高。

（二）勾畫草圖，深化發展。針對學生常常會有一些臨時的想法，但是卻沒有足夠的時間創作的情況，教師要引導學生學會勾勒草圖，在很短的時間內將自己的創意繪制下來，等待有時間再深化發展進行創作。如可以引導學生隨身攜帶速記本，將自己的創意記錄下來，并思考如何在此基礎上創作。

例如，教師要求學生將自己想象成未來職場中的員工，隨身攜帶素描本，當看到有創意的事物時，就將其畫下來，然后慢慢思考如何能在此基礎上進行繪畫。如有學生在閑逛的時候觀察到一個小男孩在噴水池邊玩耍，原本無水的噴水池突然噴水，將小男孩嚇了一跳，學生覺得這很有意思，就勾勒了草圖。之后再思考如何在草圖的基礎上進行創作。學生嘗試采用變形重組的方式，聯想到噴出的水花變幻莫測，好像無數只手一樣，再聯系小孩的倉皇表情，便有了新的想法：在素描創作的時候將噴出的水花變形成無數的手，似乎要抓小男孩一樣，這樣小男孩的奔逃就變得更具有沖擊性。整幅畫展現出學生獨有的個性。

在勾勒草圖的過程中，學生會更好地展現自己的個性，在這個基礎上進行創作，學生就能畫出具有創造性思維的作品，從而培養美術創作的綜合能力。

學者魯道夫·阿恩海姆認為對原形的復制只能妨礙眼睛對藝術形象的理解，用這種方式創造藝術品，等于藝術生命的自殺。由此可見，在素描教學中要拋棄傳統的教學方法，培養學生的創造性思維，這樣學生在步入工作崗位后才能積極探究原理和應用、表現之間的結合，創作出更有新意的作品。

【參考文獻】

[1]王江明.中職美術教育中素描教學創新探究[J].美術文獻，2019（09）.

[2]惠 慧.探析中職美術教育中的素描教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（05）.

【作者簡介】何紅賢（1991— ），女，漢族，本科，助理講師，現就職于南寧市馬山縣民族職業技術學校，研究方向為美術教育。

（責編 羅汝君）