中職學前教育專業幼兒園教育活設計與指導課程教學方法探討

【摘 要】本文分別介紹學前教育專業幼兒園教育活動設計與指導課程教學中啟發式教學法、小組研討式教學法、案例分析教學法、情景式教學法、實踐式教學法等教學方法的應用，提出教師可以根據不同的教學需求，將多種教學方法有機結合在一起，促進學生對課程知識的學習和應用。

【關鍵詞】學前教育專業 幼兒園教育活動設計與指導 教學方法

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0163-02

幼兒園教育活動設計與指導是中職學前教育專業一門十分重要的課程，該門課程所涉及的范圍較廣，所涵蓋的內容也比較多，包括語言教學法、常識教學法、音樂教學法、計算教學法等，這些都是學前教育專業學生需要掌握的技能，也是他們日后工作的基礎。為了進一步提升中職學前教育專業學生的學習積極性，教師應巧妙地設置應用各種教學方法，幫助學生營造良好的學習環境和學習氛圍。

一、啟發式教學法

對于中職階段的學生而言，教師在引導學生學習時，不能一味地采用灌輸式教學方法，而應當注重啟發學生，讓學生進行自我探究、自我分析，這種教學方法稱之為啟發式教學法。

在運用啟發式教學法時，首先，要激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。只有激發學生學習興趣，才能更好地開展課程教學。例如，在講解目標的層次時，教師可以用一種新的方法與學生溝通，讓學生進行角色定位，以“目標樹”的方式層層分解總目標，從而激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲和探究欲望。其次，很多中職學生雖然學習了一段時間的學前教育專業知識，但是對于幼兒教學了解甚少，知道的僅僅是書本當中的內容。對此，教師要注重啟發學生加強理解，為學生創造實踐機會。例如，在講解幼兒園活動設計內容時，教師可以先播放一段幼兒園活動錄像，然后啟發學生對幼兒活動過程進行探析，讓學生在分析和探索中了解幼兒活動教學，感受理論與實踐的差異性。在播放活動視頻的時候，教師要注重多與學生互動，讓學生發表自己的建議與想法，這樣教師才能更好地了解學生所想，以便進一步調整教學方法。

在學前教育專業教學中，啟發和引導式教學的效果比較好。在教師的啟發下，學生往往會有深刻的領悟，這對于調動學生學習積極性和提高專業能力有一定的推動作用。

二、小組研討式教學法

小組研討式教學法也是一種較為高效的教學方法，主要以小組合作研討解決問題的方式開展教學。中職學生通常存在自主學習能力差、主動性不強等問題，而小組研討式教學法強調小組中成員的分工合作，有助于調動學生學習主動性和積極性。

小組研討式教學法的具體應用如下：教師根據本班人數情況將學生分為 3～8 人一組，小組成員一同討論課程中遇到的問題，在小組中分享各自的意見與見解，然后得出對該問題的研討結果。在分組時，在了解和掌握每名學生學習情況的基礎上，可以根據優勢互補的原則實現學生的最優化分配，也可以根據先進帶后進的原則實現學生的共同進步。在小組研討過程中，教師要注意讓每一名學生都參與到討論中，給學生均等的發言機會，無論是積極踴躍的學生還是內向的學生，都應當有機會發表自己的想法和見解。

幼兒教師需要的不僅僅是專業能力，更多的是親和力和創意，只有這樣才能更好地吸引孩子的注意力，成為備受孩子喜愛的老師。而小組研討中學生與他人分享研討成果的過程，也是自我進步和自我提升以及創意迸發的過程，有助于學生將來更好地設計與開展幼兒園教育活動。

三、案例分析教學法

案例分析教學法即在日常教學中融入案例分析，以豐富學生視野，增強學生思維能力。幼兒園教育活動設計與指導是一門實踐性較強的學科，為了讓學生更好地掌握該課程所涉及的內容，教師可以為學生設計一些案例分析活動，讓學生分析幼兒教學案例。例如，在學生見習蒙氏幼兒園課程“春天到了”后，組織學生對這些個案的設計方式、內容進行分析。在分析案例的設計意圖、設計構思、設計效果的同時，學生會加深對幼兒教學的認識，這對其日后的學習和教學都有很大幫助。教師要多讓學生接觸案例，在案例分析中提升自身的專業素質，完善自身的專業技能。

需要注意的是，在應用案例分析教學法時，教師要給予學生一定的展示自我的空間和舞臺，即給予學生發表意見的機會，讓學生對案例的優點和不足進行分析，從而將案例知識內化為自身知識。在校期間，學前教育專業的學生也要多觀看個案視頻，積累自身的經驗。

四、情景式教學法

情景式教學法是幼兒園教育活動設計與指導課程中的一種核心教學方法，即以情景為核心進行教學，為學生模擬實際的幼兒教學情境，幫助學生營造各種各樣的“突發狀況”，鍛煉學生的反應能力。

在情景式教學法應用中，教師可以根據幼兒園教育活動設計與指導課程教學內容，同時結合相應的幼兒園教育活動，為學生設置有針對性的模擬情景。例如，模擬學生與幼兒進行互動的過程，并且設置孩子突然出現發熱、摔倒、受傷等突發環節，讓學生根據所學知識進行應對，從而考查學生的專業技能和隨機應變能力。

幼兒園教育活動設計與指導課程不僅僅是一門理論課程，應在實踐中驗證理論，在理論中總結實踐經驗。有些中職學生習慣性地依賴教師的講課，在知識的應用中沒有自己的主見，針對這類學生，教師就要注重糾正其錯誤的思維方式，幫助學生養成良好的行為習慣。情景式教學法蘊含了非常多的趣味性內容，而且所設置的情境都是模擬實際的幼兒教學，具有一定的真實性，能夠開拓學生的思維，幫助學生將理論聯系實際，真正起到內化知識、鍛煉能力的目的。

五、實踐式教學法

實踐式教學法，即在教學過程中融入實踐環節，多為學生創造實踐機會，促進理論與實際相結合，提高學生的實際應用能力。

要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅要具備過硬的理論知識，還要具備一定的實踐能力，只有在實踐中多學習、多積累，才能進一步掌握幼兒教學的核心思想。幼兒園教育活動設計與實踐課程的核心是“實踐”，教師在引導學生學習的時候，應多向學生灌輸實踐的重要性，為學生創造多樣化的實踐機會，讓學生在實踐的同時掌握幼兒教育的精髓。

例如，給學生布置一些小練習，讓學生根據資料自己設計幼兒園的教學、活動方案等，并讓學生到幼兒園實施自己設計的活動方案。在實踐過后，讓學生對自己活動方案中存在的問題進行反復思考，并不斷修正完善。這種方式往往更容易引起學生的學習興趣，而且能夠實實在在提高學生的方案設計能力，自己設計的活動方案能夠在幼兒園實施，學生也會獲得很大的成就感，從而激發進一步學習的動力。

又如，針對有些學生對幼兒心理了解不透徹、在與孩子溝通的過程中存在溝通障礙的情況，教師可以有針對性地設置課題，讓學生通過角色互換進行溝通交流，體會不同角色的心境，嘗試解決問題。如果條件允許，教師還可以與相關幼兒園建立聯系，為學生提供實際操練平臺，讓學生在真實環境中領悟知識。

教師教學方法的選擇和設計將直接關系到學生的理解能力和學習積極性，所以高效率的教學方法是非常重要的。本文分別介紹了啟發式教學法、小組研討式教學法、案例分析教學法、情景式教學法、實踐式教學法等教學方法，但是，在學前教育專業幼兒園教育活動設計與指導課程教學中，以上教學方法的應用并不是單一的，教師可以根據不同的教學需求，將多種教學方法有機結合在一起，促進學生對課程知識的學習和應用。

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【作者簡介】黎瓊英（1971— ），女，漢族，本科，講師，現就職于梧州市蒼梧縣中等專業學校，研究方向為中職學前教育。

（責編 王悅之）