用“心”培育留守兒童

李雪珍

經濟比較落后的農村偏遠山區，本地無企業、無工廠可提供就業，家庭只靠耕地收入已不能解決目前通貨膨脹帶來的經濟壓力。故而，大多數青壯年不得不離開故土到外地或城市務工，使得大批的兒童脫離父母的直接監護成為留守兒童，留守兒童就成為山區學校中一種普遍存在的現象。這些留守兒童或許是因為常年缺失父母的陪伴和關愛，情緒得不到正常的舒緩和排解，他們習慣用冰冷的外在掩飾內心的孤寂，用防御的方式保護脆弱的心靈，以致留守兒童在成長中容易出現心理不健康、厭學、不好的行為習慣和道德品行。我們不能讓這些初生的“花朵”在孤寂中凋謝，要用“心”去培育他們，讓他們健康快樂地茁壯成長。

一、用愛心溫暖學生心靈

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”這句話深深地震撼著筆者的心靈。愛就是教育，教育就是愛。留守兒童父母常年外出務工，在家里與祖輩一起生活，缺少父母的關心和愛撫，在心理上給他們造成一種失落感，久而久之，對疼愛的渴望越來越強烈，隔代教育也帶來許多負面影響，造成不好的行為習慣和道德品行，所以面對這些學生，教師應時刻用心去認識、理解和關懷，以交心、談心與其對話;以親切慈和給其笑臉;以商量勸導和其交流;以欣賞關注予其鼓勵，做到一言一行總關情。記得小達，當時讀四年級，一個很特別的學生，父母外出打工，平時跟爺爺奶奶一起居住，小達雖然聰明，但上課經常吊兒郎當，不是吃零食就是與鄰桌談話，老師提醒他時還說話挺沖人，經常把老師氣得夠嗆。一次信息技術課，他當著筆者的面吃口香糖，還吹起泡泡來。筆者提醒他上課不能吃東西，他不但不承認錯誤，還用眼瞪筆者。看他的情緒有點偏激，筆者沒有當全班學生的面批評他，而是課后把他叫到辦公室，先跟他談心，說老師也有兒子，當老師的兒子犯錯誤時，老師也會批評他，他改正錯誤后還是媽媽的乖兒子。筆者溫柔地對小達說：“老師是愛你的，真心對你好，把你當成自己的兒子了，看到你做得不對就想馬上批評指正，知道嗎？”邊說邊撫摸他的小臉蛋，他默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他在思考。隨后，筆者始終堅持以一顆真心、誠心去關愛他、教育他，經常找他談心，關心他的學習、生活。“精誠所至，金石為開”，至今為止，小達已經是六年級學生了，早就改正了上課不遵守課堂紀律的壞習慣，而且對老師也尊敬有加。他的改變讓筆者懂得愛的流動是雙向的。只要在學生的身上用心去開墾一方沃土，就一定能看到成功之花的綻放。

二、用耐心引導學生明理

耐心是教育的根本，尤其是心理健康，教師擁有耐心，教育學生等于成功了一半。留守兒童大多數和祖輩住在一起，由于祖輩與孩子年齡差距大存在代溝，不懂孩子的生理心理狀況，孩子出現情感方面的問題很難找到傾訴的對象，難以進行針對性的教育。常年缺少父母關懷、傾訴，又很少與外界接觸，導致他們感情比較冷漠甚至孤僻、偏激，常引起孩子心理不健康。去年有位學生凌某，由于父母出門打工，常年跟祖輩生活，祖輩年齡偏大，文化層次低，對凌某這個唯一的孫子縱容溺愛，物質生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導少，造成凌某自私的性格，唯我獨尊，受不了老師的半點批評，也接受不了同學的善意提醒。一次，凌某因跟同學發生口角，對方由于不服輸先動起手腳，筆者發現后馬上制止，并教育他們同學之間要友好相處，凌某不聽，大發脾氣，情緒激動，大哭大罵，拍桌打凳，還捶心頓足說同學、老師都看不起他，某同學先打他老師都不好好批評，就只知道批評他、針對他。筆者說筆者也同樣批評教育了某同學，他說筆者只是口頭上批評不行，他心里不服，筆者問他那要怎樣批評某同學才服？他情緒激動地說要筆者打他，他心里才舒服。聽到這些筆者知道凌某的心理不夠健康，于是耐住性子，先摸清病因，然后才對病因進行針對性的“下藥”。筆者對他說：“誰動手打人都是不對的，老師如果動手打學生老師也是犯錯誤的，當有同學打你首先要告知老師，而不是你自己動手解決。”隨后跟他談心、交心，耐心引導，抓住他的閃光點，先激發他的積極情緒，鼓勵他做一些有意義的活動，引導他與同學友好相處，慢慢地，他性格變得開朗些，人也顯得陽光。凌某讓筆者明白，面對學生犯錯誤，應要耐心地了解學生的個性特點，制定符合實際的方法和策略，采取切實有效的措施，積極引導，耐心說服，做到動之以情，曉之以理，教會學生明事理。

三、用細心挖掘學生潛能

細心就是用心細密。記得一位成功人士寫了一本書，他所陳述的主題就是：細節決定成敗。這里的細節就是做事要細心。教師要細心地觀察學生的一言一舉，洞察他們的心理，重視他們的心靈感受和情感體驗，善用自己的智慧，尋找最佳的教育方法，創造和把握教育的契機，留守兒童由于常年缺失父母的陪伴和引導，學習目的不明確，有些甚至產生厭學情緒。記得有一位學生，名叫小德，沉默寡言，紀律自由懶散，作業經常不做，每天獨來獨往，一副無所謂的樣子，無論你怎么問他，引導他，他都顯得“事不關己”，一聲不吭仍然我行我素。經了解，原來小德因為從小父母離異，自幼在外婆家生活，由于缺失父母疼愛，使他內向自卑。怎樣才能讓他打開心結，說說心里話呢？筆者從各方面了解他、關心他、幫助他，想方設法從感情上接近他，尋找機會走進他的內心世界。終于來了一次機會，一天無意中發現小德的足球踢得特別好，筆者就尋找機會接近他，用欣賞的眼光看著對他說：“小德，老師發現你的足球踢得特別棒，你很喜歡踢足球是不是？”他很愕然，也許從來沒有人這樣贊揚過他，他很小聲地對筆者說：“是的，我很喜歡踢足球。”筆者很激動他終于跟我說話了，打鐵要趁熱，筆者從他生活中聊到學習上，整整聊了近1小時，那天是筆者見過他最陽光的樣子，從面無表情聊到有點興奮狀態。此后筆者經常跟他談心，關心他的生活和學習情況，或許他體驗到了師愛，慢慢地，他會主動找筆者聊天，上課紀律變好了，作業也主動完成，和同學有交流了，這讓筆者看到了希望。在一次信息技術科代表選拔中，筆者還推薦他，不出所料，全班一陣轟動，筆者因勢利導，告訴學生們：“我們可以相信他，給他機會，給他一個月時間看看他能否勝任。”筆者邊說邊看他，他的表情顯得復雜，最后大家同意給他一次機會。下課后，他主動找到筆者說：“謝謝老師！我會努力做好科代表。”聽到他這樣說，筆者開心地笑了。這是一次飛躍的進步，筆者鼓勵他一定可以做好這份差事。面對特殊的學生，教師在教育的過程中應時時細心，充分挖掘學生身上隱藏的潛能，使其不斷進步。

總之，面對留守兒童的特殊性問題時，需要教師花費更多的時間和精力，應當以更多的愛心、耐心、細心迎接挑戰，用“心”溫暖他們孤寂的心靈，滋潤他們健康快樂成長。