小學英語“悅活”復習課的策略

闞香芬

【摘要】基于我校“悅澤教育”理念和“悅活課堂”的打造，筆者將從聚焦話題，遷移拓展;優(yōu)化問題，悅活思維;思維導圖，提升能力三方面淺談小學英語“悅活”復習課的打造。

【關鍵詞】小學英語;“悅活課堂”;“悅活”復習課

南沙區(qū)金洲小學“悅澤教育”理念下的“悅活課堂”強調(diào)教師要運用適合不同年齡段的教學方法，給學生創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，激活學生思維，給學生開啟思維和活動的空間，并用自然浸潤的方式讓學生主動去想，主動去說，主動去做。廣州教科版小學英語教材是以“話題”為主線條進行單元編寫的，英語復習課需要教師幫助學生建立知識（話題）間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，以提高學生語言綜合運用能力。筆者通過以下三種方法打造小學英語“悅活”復習課。

一、聚焦話題，遷移拓展

以廣州教科版小學六年級下冊Module3復習描述Famous people話題為例，筆者運用知識的遷移和梳理拓展的策略拉開復習課的序幕。在了解學生學習特點的基礎上，設計有趣味性的活動，讓學生主動參與到活動中來。開課的導入環(huán)節(jié)，筆者將二年級一首關于clothes的歌曲播放給學生，激發(fā)學生的興趣，學生在欣賞完熟悉的歌曲后，很有興趣地進行clothes單詞的頭腦風暴游戲，再和學生們一起梳理復習有關clothes的單詞以及單詞的單復數(shù)形式，這樣為后面的人物服飾的描寫做了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化問題，悅活思維

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能很好地訓練學生的思考能力。在復習“人物”這個話題時筆者提問：How to describe a stranger？然后借助復習模塊的聽力練習，引導學生用思維導圖歸納總結(jié)可以從哪些方面來介紹和描述人物，進而提出幾個具體的問題：如何來介紹我們熟悉的朋友、同學或家人？How to describe our friends， classmates and family？全班學生在小組學習中你一言我一語地開放式地介紹著自己的家人和朋友，“交流”著老師拋出的問題，很好地激發(fā)了學生的思維，達到了復習模塊知識的目的，也提高了學生綜合運用語言知識的能力。

三、思維導圖，提升能力

如何引導學生課后復習，提高自主學習能力也是值得關注的一個重要環(huán)節(jié)。在每次復習課后，筆者都會根據(jù)復習內(nèi)容給學生布置多樣化的實踐作業(yè)。例如：

1.在復習時態(tài)時，筆者會建議學生運用思維導圖的方式，梳理時態(tài)的相關知識點，建立起系統(tǒng)的知識框架。

2.復習詞匯時，筆者會引導學生根據(jù)單元話題利用思維導圖進行單元詞匯梳理，有效地提高學生對語言信息進行綜合整理的能力，有利于激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意。例如，在復習廣州教科版六年級下冊Module1 Plans單元內(nèi)容時，給學生做如下思維導圖模板。

3.復習“說寫”話題時，筆者會引導學生根據(jù)單元話題利用思維導圖去構(gòu)建“說寫”框架，讓學生知道說什么以及如何說、寫什么以及如何去寫，從而提高學生的口頭及書面表達能力。例如，在廣州教科版六年級下冊Module1 Plans說寫復習課時，引導學生先構(gòu)建如下思維導圖，然后再清晰地進行話題的說和寫。

總之，在英語復習課中教師要調(diào)動一切可調(diào)動的因素，讓“悅動”的分子跳躍在復習課中，讓學生在快樂有趣的氛圍中建立知識間的聯(lián)系。在綜合、歸類和比較中突破重難點，培養(yǎng)學生思維，進而打造高效、“悅活”的復習課堂。

參考文獻：

[1]佚名.思維導圖在學科教學中的運用[OL].https：//www.0318minde.com/article-2569-1.html.