妙用“Phonics”，助攻單詞識記

鄧小靜

【摘要】新課改的發展形勢下，小學英語教學越來越受到學校的重視，小學英語強度不斷增大，學習英語相當困難。將自然拼讀法引入小學英語教學中有利于提升學生的英語單詞識記能力，本文在敘述小學生在單詞識記中遇到各種困難的基礎上，呈現自然拼讀法之妙，闡述自然拼讀法在小學英語單詞識記中運用的策略。

【關鍵詞】自然拼讀法;單詞識記;策略

“英語是小學生必須掌握的一門基礎課程。”但是，英語是表音語言，而中國學生的母語漢語是表義語言。這對尚不能掌握較多學習方法的小學生而言，學習英語帶來了巨大的障礙。同時，英語作為我國的第二語言，沒有語言環境作為支撐，學習起來相當困難，“怕出錯而不敢開口說話”的現象更是普遍存在。這無形之中，給學習英語又增添了一絲阻力。本文在敘述小學生在單詞識記中的各種困難的基礎上，呈現自然拼讀法之妙，闡述自然拼讀法在小學英語單詞識記中運用策略。

一、自然拼讀法的概述與現狀

自然拼讀法（Phonics），是指學生通過掌握字母和發音之間的關系而進行拼寫和閱讀英語詞匯的一種方法，即指看到一個單詞，就可以根據英文字母在單詞里的發音規律將此單詞拼讀的方法。據研究表明，小學英語教學中自然拼讀法的實施能夠高效提升學生的語音意識和聽讀能力，引導學生準確發音。自然拼讀法探討字母本身代表的發音及不同字母組合產生的音的規律，讓學生在輕松愉快的氛圍中學英語，學生掌握英語拼讀規律，最終達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的目的。

國外研究中，Horance Mann表示，教授學生理解文章的真正含義，而不是機械的背誦和記憶，從而提出了單詞全詞教學法。Rudolph Flesh則認為，全詞教學法的教學存在一定的缺陷，主張“直接拼讀法”，因為它能調動了學生的主動性，提高了學生識記單詞的效率。20世紀九十年代，英語方面的教學在北美地區得到了進一步的改革。Adams指出，“自然拼讀法”理論中涉及到了英文詞匯音與形的相關規律，可運用字母、字母組合學習單詞甚至自主閱讀文章。自然拼讀教學法專家Blevins Wiley同樣表明，自然拼讀法中涉及單詞的音與形的關系，可以讓學生輕松地學會拼讀和拼寫出單詞。

當前，國內許多青少兒英語教育機構都引入了自然拼讀法并取得了一定的成效，將英語教育機構中所探討的自然拼讀法的成功經驗應用在小學課堂中格外有價值。

二、自然拼讀法之應用策略研究

（一）激發學生識記單詞的興趣

“興趣是最好的老師。”只有激發起小學生學習英語，特別是識記單詞的興趣，才能引領他們在英語單詞的世界里遨游。為了激發小學生識記英語單詞的興趣，我們結合小學生喜歡游戲和競爭的特點，采取畫圖、講故事或競賽的形式識記英語單詞，在班級里營造了濃厚的學習英語單詞的氛圍，形成了小學生樂學、愛學英語的良好現象。

例如，在課堂實踐中，教師在教學ear（耳朵）、hear（頭發）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、eye（眼睛）五官的單詞時，教師通過展示彩色的五官圖幫助學生識記單詞。通過圖片的展示能夠使學生的眼球很快注視到圖畫中，而且通過圖片的記憶能使單詞在學生的腦海中展示得更形象，單詞的識記也將更持久。

（二）全面培養學生的學用英語意識

“培養小學生具有較強的英語意識是自然拼讀法教學的前提。”我們在實驗研究中發現，除了和學生講解英語的重要性之外，利用多種渠道，營造英語環境是培養小學生英語意識的有效方法。如在課堂上，采用英文動畫片、英文繞口令、國外童瑤、英文兒歌等，讓學生多方面接觸英語;在課外，我們建議學校將鈴聲換成簡短的英文歌曲;對于課后作業，我們也布置一些觀看英文動畫片、學唱英文童謠等作業。總之，就是千方百計讓學生在輕松愉悅的氛圍中，潛移默化地培養小學生用英語、學英語的意識。

（三）增強音形對應關系與規律的理解、記憶

“英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知”，極好地破解了小學生死記硬背記單詞的難題，引領他們積極探索英語字母組合與發音之間的奧妙，真正把握住英語拼讀規律，從而達到“看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼”的學習目的。

1.語音遷移法，尋找語音規律記單詞

單詞的讀音是使用自然拼讀法教學的關鍵點，也是學習單詞的第一個步驟。通過一個單詞的發音及單詞的組成，探索兩者規律。教師引導學生尋找更多類似的單詞，學生便可舉一反三，掌握到更多的類似單詞。例如，課題組在教學cook單詞時，教師讓學生討論所學的包含“oo”的單詞。學生便列舉了“room，look，cook，food，good，zoo”等。教師將學生列舉的單詞分為發短音[u]：good，look，book和發長音[u：]：room，food，zoo兩類。教師引導學生通過分類，推測出“cook”中的“oo”應該發短音[u]，從而達到復習舊單詞，學習新單詞的目的。

2.先易后難，音形訓練變抽象為具體

字母與讀音之間有一定的關聯，但它們之間的關聯有難易之別。在課題實驗研究中，我們遵循由易到難的原則，循序漸進地引導學生掌握發音規則。比如，字母與發音一一對應的d-dog、b-ball等。在掌握這些簡單的發音規則后，再引導學生掌握有多個發音的輔音，如c字母，“c后面接a，o，u的時候，c的發音與字母k發音相同，如cat， cap， call， coat， cup;當字母c后面接e，i，或y的時候，通常c的發音與字母s發音相同，如city， ice， rice， face， cell， cent， voice， pencil， juice;有時在e或i前面，c會發/sh/音，如ocean， racial， social。”

學習英語不僅要學會讀單詞，同時也要會寫單詞，這也是自然拼讀法最終的教學目的。結合象形識記及自然拼讀法之間的聯系，我們研究小組在教學識記單詞的過程中就實施了寫與說的同步契合，借助母語拼音的拼讀方法，簡化了單詞的拼寫。更為重要的是，在引導學生進行音形訓練時，課題組堅決反對單純的知識灌輸，而是依據小學生以形象思維為主的特點，將抽象的音形訓練變為形象具體的活動，讓學生在快樂的活動中，掌握了讀音規則。

3.學用結合形成長時記憶

“記憶的結束是遺忘的開始，單純的記憶又容易讓小學生厭倦，失去練習的積極性。”在課題研究實驗中，我們巧用不同的方法，加強訓練，鞏固了學生的學習成果。在眾多的方法中，我們認為讓學生在實際生活中“應用自然拼讀法”是最有效的方法。我們要求小學生用自然拼讀法讀給家長聽。家長通過錄音、錄像等形式發送到班級群里，讓全班同學欣賞觀看。這一活動就很好地調動了學生學習、運用拼讀法識記單詞的興趣，在長期地運用中，很好地積累了英語單詞。

三、自然拼讀法在小學教學中的成效

本學期對三至六年級學生進行實踐與研究，教師運用自然拼讀法教學，給學生營造了輕松且活躍的課堂氛圍。在三、四年級的英語課堂實踐中，教師建立字母與字母在單詞中的發音規律，避開字母本音對單詞發音的干擾，讓學生輕松地將單詞印在腦海中;在對五、六年級的課堂實踐中，教師啟發學生主動觀察單詞的構詞與發音之間的規律，嘗試給單詞劃分音節，運用自然拼讀法手寫口說同步進行單詞識記，研究達到了較佳的效果。

此外，自然拼讀法在調動課堂氣氛及提高學生識記單詞效率之余，同時也幫助學生實現自主學習，在小學課堂中運用自然拼讀法，很大程度上能調動學生自主學習的能力，使學生由傳統的灌輸式被動學習轉變為主動汲取知識的學習，自然拼讀法的應用將是山區小學探討學習英語方法中的一段“改革式”的歷程。

四、結語

總而言之，經過研究實驗，筆者認為自然拼讀法利用學生已學過的拼音及漢字的拼讀規律，讓學生在已有知識的基礎上生成新知識，很好地解決了傳統教學中學生死記硬背的現象，使學生在輕松愉悅中識記了單詞。經過一年多的實驗， 80%的山區小學生掌握住了應知應會的英語單詞，更為關鍵的是他們學習英語的興趣越來越濃厚，為升入中學深入學習英語夯實了基礎。

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