淺談中職語文教學生活化

陳飛桃

【摘要】中等職業學校主要是培養具有綜合職業能力，適應社會發展的應用型人才。語文作為一門重要的基礎學科，語文教學應該以實用為教學目的，以就業為導向，與實際生活融為一體，才能滿足學生今后就業的需要和生活中應用語文的需要。本文從教學環境、教學內容、教學設計、教學拓展四個方面來探究語文教學生活化的具體實施方法，力求增強語文教學的現實性、應用性，激發學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】中職語文;教學;生活化;設計

語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創新能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。傳統的填鴨式語文教學模式，基本脫離生活的語文訓練，使得語文課堂枯燥無味。中職學生的學習基礎比較薄弱，在他們的眼中文化課是“副科”，專業課才是主科。使得學生根本認識不到語文的重要性，更談不上對語文產生興趣。 因此，要使中職語文教學收到良好的效果，教師就得轉變觀念，大膽改革。在教學中，筆者積極創新，尋找生活與教學內容的結合點，創設體驗式教學模式，讓學生在生活中學習語文，運用語文，提高學習語文的有效性。下面筆者結合教學工作實際談談中職語文教學生活化的一些做法。

一、教學環境的生活化，創設身臨其境的學習場景

每天面對同一間教室，不變的擺設布局，不變的老師和同學，學生們難免產生審美疲勞。只要稍微用心設計一下，把教室布置成貼近生活的場景，哪怕是一點點的改變，學生都會有耳目一新的感覺。這樣就把呆板的學習環境變得輕松、有趣，富有生活氣息，學生如臨其境，起到了“潤物細無聲”的效果。

不同專業的班級有不同的設計。比如，幼師專業，筆者組織學生親自畫一些美麗的圖案，做一些精致的手工，種植一些小盆摘，設計一些有班級特色的文化欄、圖書角……把教室裝點成充滿童趣，有藝術感又不失書香味的學習天地。電子商務專業，筆者指導學生運用語文知識，自己創寫一些相關標語，貼在教室墻壁，可以按小組形式，擺放課椅，并設計好小組的名稱、口號、目標等，模擬商務洽談的場景。班級環境布置充滿了專業生活氣息，學生如同置身在職業生活中進行學習，大大增加了學生的學習興趣。同時在參與整個環境布置過程中，學生不知不覺地受到了語文知識的熏陶，而且悄無聲息地在運用語文知識，這不正是體現了“教育即生活，生活即教育”的理念嗎？

不同的教學內容有不同的環境設計。比如，在上口語交際《辯論》時，筆者把課桌排成兩大陣營，分成正反兩方進行辯論，創設一個體驗式的辯論環境，讓學生在輕松愉快的生活場景中去表達、去交流。學生在體驗中感受辯論的激情，掌握辯論技巧。在上閱讀課《荷塘月色》時，筆者巧用現代化工具，運用多媒體把清華園的荷塘以及月色用課件展示出來，然后拉上窗簾，創設出靜謐的荷塘月色場景。學生在教室中，情不自禁地陶醉在荷月相融的美景中，自然放松地體會作者當時的心情。當筆者宣布下課時，學生愣了一下，才回過神來，完全置身于文本的情境中去了。課堂就是生活，生活就是課堂，還有什么比身臨其境去體驗更有效的說教嗎？

二、教學內容的生活化，拉近學生與文本的距離

我們的教材中，有些內容跟我們當地學生距離很近;有些內容，可能和學生存在著時空距離。但是教材中的每一篇課文都來源于生活，都能在生活中找到影子。因此，筆者會對教材進行處理和重組，適當加工、改編乃至增刪、更換，使教學內容與學生的生活發生有意義的關聯，增強教學內容的現實性。

貼近學生生活的教材，不但要把課堂生活化，還要把生活課堂化。中職語文教材中的口語交際和應用文寫作，是最接地氣，與生活最為接軌的內容。但是往往是這些最為熟悉的，司空見慣的東西，他們不夠重視，自以為是，反而說不好，寫不好。所以在課堂上學完，還要放歸生活再次檢驗。在課堂中筆者會創設情境，模擬面試求職，答詢，洽談，接待等場景，指導學生進行口語交際。在生活中遇到具體的口語交際，筆者也會細心地加以指導，教會學生如何準確地從他人口頭言語中獲取信息，如何在口語交際中準確、流暢地表達自己的見解與思想。又如，應用文，大家都覺得應用文只要記住格式，幾乎千篇一律，不用花很多時間去學。實際上，應用文無論是格式、用語、內容都要認真地練，才能寫好。平時叫學生干部代寫一些班級通知，然后全班一起來學習評價;布置學生結合自己的學習實際寫學習計劃和期末總結;讓學生走入社會，糾正廣告牌中不規范用字現象。家里開手機店的，設計手機廣告;開服裝店的，設計服裝廣告，有機會還可以幫家長開一下發票。多么鮮活的教學內容，學生在實際生活中去體驗、去學習、去運用，收獲的是成功和喜悅。

對于與學生存在著時空距離的一些內容，筆者就去找教材與生活的結合點，讓學生易于理解。如，學習文言文《將進酒》，由于時代的久遠，加上學生們對李白個性和遭遇的不了解，學生不明白“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，特別不理解李白反客為主的那種狂傲。筆者引導學生網上查閱資料，了解李白的性格和當時的背景，然后結合自身的生活體驗，學生就不難理解李白的情懷了。通過大量查閱資料，加之筆者的補充，學生興趣盎然，感情迸發，把課文朗讀得入聲入色，甚至還喜歡上了文言文。無論是古代的還是現代的教學內容，只要與生活聯系上了，學生就可以很好地理解和掌握。

三、教學設計的生活化，讓學生陶醉于課堂生活

在課堂中，依托生活進行設計教學，采用合適的教學方法，使得教學的步驟和展開生活化，學生才能深刻地理解文本，并受到啟迪。

生活化的導語設計，學生的注意力瞬間聚焦在課堂。課前導入語筆者一般都要聯系學生的思想、生活實際，在現實生活中發掘生動感人的事例、傳記、歌曲等學生喜歡的、新穎的材料來設計。如，教學老舍寫的《我的母親》時，由于中職學生大多都是留守孩子，不少學生很叛逆，與父母之間存在著“代溝”。鑒于此，筆者想，一定要讓學生心動之后再來學習課文。于是，精心設計了這樣的導入：課前播放嚴維文演唱的《母親》，用多媒體把視頻和歌詞都展示出來，創設情景，渲染氣氛。“你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打……”課堂在一句句感人心脾的歌曲中拉開序幕。學生們被演員深情的演唱深深地打動了，他們表情嚴肅，神情專注，用心聽歌曲，用心去反思自己，有的人眼淚在眼眶打轉。接著筆者趁熱打鐵提問：“同學們，聽完歌曲有什么感想？”大家暢所欲言，動情的學生說著都留下了熱淚。情感的遷移，很自然過渡到文本，極大地拉近了學生與文本的距離，學生對老舍寫作情感肯定有入木三分的理解，對父母的感情也會有很深的感觸。生活化的導語設計對教學目標的落實不是起到了事半功倍的效果嗎？

生活化的教學方法設計，給語文課堂注入了新的活力，充滿了生機。教無定法，教師要因材施教，根據不同的專業，不同的教學內容，選擇不同的方法。在教學中，筆者經常會結合實際運用分角色朗讀，課本劇扮演，小組合作探究，走出課堂做采訪等方法，讓學生去體驗生活，感悟生活。如，教學《項鏈》一文時，筆者組織學生按小組選角色，制作道具，揣摩人物心理，把“借項鏈--丟項鏈--賠項鏈--識項鏈 ”的情節，分角色扮演出來。學生興致勃勃地表演，通過他們繪聲繪色的演繹，淋漓盡致地再現了文本故事，從而體會瑪蒂爾徳、佛來思節夫人等人物的性格特點。在輕松愉快的氛圍中，學生學到了知識，還培養了他們語言表達能力、組織策劃能力、上臺表演能力、團結合作能力，思想受到啟迪，情操得到陶冶。

四、教學拓展的生活化，讓學生學以致用

我們教給學生語文知識，最終目的就是要讓學生提高語文素養，能夠在生活中有的放矢地運用到相關知識。生活化的教學，就應該走出課堂，走出教材，走向生活，才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。

于是，筆者在教學拓展方面精心設計，積極開展各種實踐活動，如，班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講;班級活動，班干部要寫好策劃書;親人生日，寫好邀請函;有時給父母寫寫便條;到社會中做一些調查報告;當小導游介紹家鄉景點和民風民俗;當發言人宣布科普知識;當小記者報道好人好事、新人新事……這樣，學生在參與活動中，在解決問題中，享受到了語文學習給生活帶來的無限幫助和樂趣，怎么會不戀上語文，愛上生活呢？

語文教學生活化就是讓語文教學回歸生活，在學習中理解生活，在生活中學習語文，進而用語文裝扮生活。語文教學生活化激發了學生學習的興趣，營造了和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，尊重了學生的個性發展，大大提高了學生的職業綜合能力。

參考文獻：

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