初中語文自讀課文設計探究

王群慧 任強

摘要：統編初中語文教材有意區分“教讀”“自讀”兩種課型。通過對八年級上冊自讀課文編制的分析，發現自讀課文的編寫有三個特點：學用結合，學以致用;巧設助讀，提示引導;層層遞進，延伸課外。基于此，教師在教學中應注意：區分課型，把握教學尺度;注重方法運用，落實學生本位;激發閱讀興趣，鼓勵課外閱讀。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;編寫特點;教學建議

統編初中語文教材變“略讀”為“自讀”，課型區分更加明確。總主編溫儒敏先生在介紹統編本語文教材時多次提到兩種課型的區分。余映潮也認為，變“精讀”為“教讀”，變“略讀”為“自讀”是統編語文教材編輯思想的一個重大變化。統編語文教材八年級上冊明確標出的自讀課文有8篇，第一單元中的5篇新聞閱讀按教材的要求主要是以自讀為主。那么，八年級上冊要求學生自讀的課文就共有13篇。擬通過對八年級上冊自讀課文編寫特點進行研究，進而提出相應的教學建議。

一、統編教材自讀課文編寫特點

統編初中語文教材中，各單元的閱讀課文由教讀課文與自讀課文組成。總主編溫儒敏先生說：“教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀。”由此可見，自讀課文強調學生“用”閱讀方法自己去讀。

（一）學用結合，學以致用

自讀課文的教學關注學生對閱讀方法的運用，即將教讀課文中學習到的閱讀方法運用到自讀課文的閱讀中，學用結合，學以致用。

統編初中語文教材采用雙線組織單元的方式，自讀課文要求學生把在教讀課文中學習到的語文要素有效地遷移到自讀課文的閱讀中。如八年級上冊第二單元的語文要素為：了解回憶性散文、傳記的特點;從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。這個單元的4篇文章都采用他人記述的形式，學生學習教讀課文《藤野先生》和《回憶我的母親》時，教師講解了閱讀回憶性文章的閱讀方法;在學習自讀課文《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》時，學生可以結合自讀課文的提示，將教讀課文學習到的方法加以遷移運用。

（二）巧設助讀，提示引導

助讀系統也叫導學系統、提示系統，指的是“對學習的要求，重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關問題的引述等等”。統編初中語文教材的助讀系統內容豐富，主要有單元導讀、預習、注釋、插圖、旁批、閱讀提示等，注重引導提示，且因選文差異進行不同設計。

通過研讀八年級上冊語文教材發現，旁批是自讀課文助讀系統的一大特色，主要采取隨文設置、分布文本一側的方式，形式主要有問題啟迪型、概括提煉型、提示引導型;閱讀提示也是自讀課文助學系統的重要組成部分，主要在文末呈現，包括賞析文本、讀法指導、課外讀物推薦三個部分;自讀課文的助讀系統，還有不拘一格，隨文設計的特點，如《列夫·托爾斯泰》《散文二篇》《蟬》有注釋、旁批、閱讀提示，《美麗的顏色》《昆明的雨》《夢回繁華》只有注釋、閱讀提示，而《與朱元思書》《周亞夫軍細柳》有閱讀提示（閱讀提示提至文本之前）、注釋，還有教讀課文才有的練習系統——思考探究。除《散文二篇》外，其他7篇課文都有各種插圖。這說明此次統編教材編寫更具靈活性。

（三）層層遞進，延伸課外

統編語文八年級上冊教材自讀課文助讀系統的設計呈現層層遞進的特點。如在二、四、五單元中，分別有2篇自讀課文，第一篇的助讀系統由注釋、旁批和閱讀提示構成，第二篇的助讀系統只有注釋和閱讀提示，沒有再設置旁批。旁批是學生自行閱讀的指路燈，可以適當減少學生自行閱讀的壓力。沒有設置旁批，學生更多的是靠前期的方法積累，將閱讀經驗真正落實到閱讀實踐。這樣逐層遞進的設計有利于幫助學生循序漸進地學習，積累閱讀方法與經驗，提高閱讀能力。

溫儒敏先生認為語文教學最主要的是讓學生養成閱讀態度，學習閱讀方法，進而愿意并能夠在課外自行閱讀大量書籍。因此，自讀課文在閱讀提示中往往會隨文推薦相應的課外讀物，鼓勵學生進行課外閱讀。如《美麗的顏色》推薦《居里夫人傳》，《散文兩篇》推薦冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》等。可以看出，統編初中語文教材強調逐層遞進的學習和課內外閱讀的溝通。

二、自讀課文編寫的教學啟示

統編語文教材中教讀課文與自讀課文的設計用意不同，教師運用新教材時要結合其編寫理念進行教學實踐的創新，把握自讀課文的教學重點。

（一）注意區分課型，把握教學尺度

目前自讀課文教學呈現兩種狀態：一種是“自讀課文教讀化”，自讀課上成教讀課;一種是“自讀課文變成學生自己讀”，即任由學生自己閱讀，與課外閱讀無異。

把自讀課上成教讀課抹滅了教材編寫的意義，打擊了學生閱讀的興趣。如若教師一直熱衷于精講精讀，學生在課外自行閱讀時便可能會感到手足無措。葉圣陶先生認為：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”自讀課文就強調“行”，教師在進行教學時，可以結合助讀系統，引導學生運用閱讀方法自主閱讀。

反之，自讀課文放在課內，自然需與課外閱讀加以區分，強調學生自主閱讀并不意味著教師可以全程放任不管。王榮生先生就極力提倡教師對學生的引導和幫助，他認為學生初次感悟文本，與教學點所要求的高度會有一定的落差，學生自己無法跨過，正需要教師的幫助和引導。這種思想對于自讀課文的教學極具啟示意義。當前的自讀課文教學教師要適度引導，讓學生自行實踐，不過分參與，也不放任其自行解決。

（二）注重方法運用，落實學生本位

新課改強調授之以“漁”而非授之以“魚”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。就課外閱讀和應試而言，學生面對的文本是沒有助讀系統的，所以自讀課文的教學重點應是使學生將閱讀方法內化于心，運用自如。

教師在自讀課文的教學中不僅可以借助旁批與閱讀提示等助讀系統進行，還可以引導學生思考助讀系統的編寫，以期在其面對沒有助學系統的文章時也能有序進行閱讀。以肖培東老師執教的《一顆小桃樹》為例。肖老師首先放手讓學生解決簡單的“旁問”，難的部分再進行幫助;其次，通過提問“哪一處旁批在提醒我們閱讀本文的方法？”引導學生找到有關散文閱讀方法的旁批;最后，緊扣旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，引導學生歸納主題，體會情感。這樣的教學不僅有效利用了教材中的旁批，而且使學生對旁批的類型有了自己的理解與思考。

溫儒敏先生強調：“教材只是一個輔助，而不是固定模版。”因此，教師在執教自讀課文時要結合教材，也要超越教材，要注重閱讀方法的指導，強調閱讀方法的運用。

（三）激發閱讀興趣，鼓勵課外閱讀

統編語文教材八年級上冊在教讀課文與自讀課文后都介紹了相關的課外讀物，還設有課外古詩詞誦讀與名著導讀，力圖實現課內閱讀向課外閱讀的延伸。因此，教師在進行自讀課文教學時，要注重激發學生的閱讀興趣，鼓勵其進行課外閱讀。筆者參與淮北師范大學“國培計劃”活動，聽袁愛國老師教授《蟬》一文。《蟬》是八年級上冊第五單元的一篇自讀課文，選自法布爾的《昆蟲記》，《昆蟲記》是教材的名著導讀內容。袁老師的這堂課對作者法布爾、法布爾的科學精神、《昆蟲記》的寫作特點進行了延伸介紹，在一定程度上激發了學生對這本科普作品的閱讀興趣，促使其在課外能踴躍嘗試閱讀。值得注意的是，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的時候要結合學情進行取舍，不要期望學生將教材推薦的課外文本全都閱讀消化，不要增加學生的閱讀壓力和閱讀負擔。

總之，教師應該認真研究統編語文教材自讀課文的編寫特點，明確自讀課的教學要求，注重引導學生自主運用閱讀方法，提高學生的閱讀能力，鼓勵其積極進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]余映潮.統編教材運用策略之五：落實自讀教學——談語文教師綜合素養的自我訓練（65）[J].語文教學通訊，2019（14）.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001.

【基金項目：2017年淮北師范大學研究生教育精品課程項目“中學語文教學改革的理論與實踐研究”（2017jpkc01）階段性成果】

作者簡介：王群慧（1998— ），女，安徽省淮北師范大學文學院碩士研究生，主研方向為語文學科教育教學。任強（1966—），男，淮北師范大學文學院教授，碩士研究生導師，主研方向為語文教育學、中國文學和教師教育。