激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話興趣的教學(xué)策略

曾燕萍

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中的寫話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，是培養(yǎng)剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力以及表達(dá)能力的較為有效的途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過(guò)渡到中、高年級(jí)的習(xí)作、寫作有著重要的作用。重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，不僅是時(shí)代的呼喚，更是教育規(guī)律的要求，是課程規(guī)范賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。開展興趣教學(xué)，是大幅提升看圖寫話作文教學(xué)效率的突破口。基于此，本文就教師應(yīng)如何有效激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)看圖寫話的興趣進(jìn)行探討，希望本文能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供可行性建議。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話;小學(xué)語(yǔ)文教師;小學(xué)生;興趣激發(fā)

低年級(jí)小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其感情豐富、思維活躍。看圖寫話作文教學(xué)是符合這個(gè)階段年齡學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的作文教學(xué)方式之一。如果語(yǔ)文教師能夠從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采取與學(xué)情相適的教學(xué)策略，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)大幅提升。然而，實(shí)際看圖寫話作文教學(xué)現(xiàn)狀中卻存在多樣問題，教學(xué)效果不盡如人意。以下筆者將結(jié)合這些實(shí)際問題，對(duì)如何有效開展低年級(jí)看圖寫話激趣教學(xué)進(jìn)行具體論述。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

通過(guò)大量的相關(guān)研究與調(diào)查，筆者認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)主要有以下幾個(gè)突出問題：

一是部分語(yǔ)文教師在開展看圖寫話教學(xué)仍沿用陳舊的教學(xué)模式、適用的教學(xué)方法相對(duì)單一。例如，有的語(yǔ)文教師在用S版語(yǔ)文教材的老教法教授部編新教材進(jìn)行授課，缺乏靈活多樣的方式組合。由于作文課堂的教學(xué)內(nèi)容容量過(guò)大，教師只能“眉毛胡子一把抓”，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)不但自己累得氣喘吁吁、身心疲憊，而小學(xué)生無(wú)法抓住教師的講課重點(diǎn)，而且思維跟不上注意力很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，真正習(xí)得的東西不多，可謂“費(fèi)力不討好”;二是部分語(yǔ)文教師存在教學(xué)思想落后問題，學(xué)生在上課時(shí)難免感到課堂氣氛低沉。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生的“學(xué)會(huì)”考慮得多，為學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂上大部分時(shí)間都是對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行糾錯(cuò)，啟發(fā)過(guò)少;有的小學(xué)語(yǔ)文教師照本宣科的成分多，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和靈活應(yīng)用知識(shí)方面做得很不到位。教師授課缺乏熱情和激情，語(yǔ)調(diào)平淡、表情呆板，學(xué)生狀態(tài)松懈，注意力難以高度集中、思維難以高速運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率比較低。三是有的小學(xué)語(yǔ)文教師的課前準(zhǔn)備不充分，授課過(guò)程會(huì)出現(xiàn)脫離主題的問題。教師對(duì)新教材缺乏細(xì)致科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，教師只顧按自己的意圖講解內(nèi)容，不能顧及學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)生的認(rèn)能力，學(xué)生無(wú)法真正理解與吸收教師所講知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)的盲目性導(dǎo)致了大量的無(wú)效勞動(dòng)。

二、有效激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話興趣的教學(xué)策略

針對(duì)上述所提作文教學(xué)中的普遍問題，無(wú)論是陳舊的教學(xué)方法還是落后的教學(xué)思路都指向同一個(gè)問題：部分語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊，沒有真正從“學(xué)情”出發(fā)。筆者認(rèn)為，解決問題的突破口就是：采取興趣教學(xué)，提升看圖作文的趣味性，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂趣時(shí)激發(fā)其寫話興趣。

（一）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫話情景

情景教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作興趣激發(fā)效果較好。一、二年的小學(xué)生思維處于表現(xiàn)思維的層面。讓其處于具體的情景中，使其產(chǎn)生特定的內(nèi)心感受，利于促進(jìn)其思維發(fā)展，助其把語(yǔ)言文字和生動(dòng)、具體的形象結(jié)合在一起，再進(jìn)行寫話時(shí)，其思維會(huì)更加活躍。例如，一年級(jí)學(xué)生的看圖寫話教學(xué)，語(yǔ)文教師可以采用游戲法創(chuàng)設(shè)具體情景，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中深刻體會(huì)寫話的要素，諸如三素句“誰(shuí)”“在哪”“做什么”。當(dāng)小學(xué)生把教材圖畫中的內(nèi)容親身經(jīng)歷后會(huì)有更深的體會(huì)。這種方式富有趣味，大部分學(xué)生很容易投入進(jìn)去，而后教師再進(jìn)行寫話指導(dǎo)，學(xué)生接受和吸收知識(shí)的速度也會(huì)加快。再比如，圍繞部編版一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》的看圖寫話教學(xué)，語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生展示一些青蛙的圖片以及視頻，以給學(xué)生更加直觀的強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生從中細(xì)細(xì)觀察青蛙的體態(tài)特征、生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生如何去描述青蛙。由于學(xué)生內(nèi)心中對(duì)青蛙有一個(gè)明確而清晰的概念，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)也會(huì)更為順暢。

（二）看圖寫話教學(xué)的生活化

生活化教學(xué)是貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式，其以學(xué)生常見的生活實(shí)際為教學(xué)的切入點(diǎn)，將看圖寫話教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。語(yǔ)文教師在進(jìn)行看圖寫話教學(xué)時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，從而促進(jìn)學(xué)生展開想象，大膽去表達(dá)自己感受與看法。例如，在針對(duì)二年級(jí)學(xué)生圍繞“公共交通工具上的讓座”看圖寫話教學(xué)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式針對(duì)“讓座”這個(gè)問題進(jìn)行討論。有的學(xué)生會(huì)表達(dá)自己在公交車上被人讓座的感受，有的學(xué)生會(huì)談自己給老人或者更小的孩子讓座的心理動(dòng)態(tài)，還有的學(xué)生會(huì)談自己跟老人一起乘坐交通工具的感受。在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的相互交流與探討中，學(xué)生不僅對(duì)“讓座”的認(rèn)識(shí)更加深刻了，還找到描述這個(gè)主題的不同出發(fā)點(diǎn)，思路廣開，因而在進(jìn)行寫作時(shí)，能夠?qū)懗鰞?nèi)容來(lái)、寫出獨(dú)到的感受來(lái)。

（三）以“說(shuō)”促“寫”

著名教育家葉圣陶層針對(duì)寫作與口語(yǔ)表達(dá)提出這樣的觀點(diǎn)“作文與說(shuō)話本是同一目的”。寫作是口語(yǔ)的書面表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生的“說(shuō)”，讓學(xué)生多說(shuō)、多表達(dá)。學(xué)生有了“說(shuō)”的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)下筆就相對(duì)容易的多，而且寫出來(lái)的內(nèi)容也更豐富、完整。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了心理原因之外，說(shuō)都說(shuō)不通順、說(shuō)都說(shuō)不完整，其寫出來(lái)的句子也不會(huì)多么完整。然而實(shí)際看圖說(shuō)話作文教學(xué)中，有些語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)“說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)比較忽視，或者只是讓學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)自己的看法，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)和引導(dǎo)做的不足，難以真正使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。如果學(xué)生在課堂上說(shuō)的起勁、說(shuō)的“收不住”，此時(shí)，教師再讓學(xué)生去寫，學(xué)生的興致自然會(huì)高漲。上文所提例子，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)讓座的看法就是以說(shuō)促寫的相對(duì)有效的教學(xué)方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，看圖寫話興趣教學(xué)正是從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，是真正關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“主動(dòng)去學(xué)”的意愿。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上“看圖寫話”，才能真正打開思路、樂于進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)文表達(dá)以及寫作能力才能快速提升。本文針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫作激趣教學(xué)策略進(jìn)行的簡(jiǎn)要探討，主要結(jié)合筆者自身低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)以及加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)具體方面進(jìn)行論述。根本上講就是指出小學(xué)語(yǔ)文教師要真正樹立全新的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際適用教學(xué)方法，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話興趣的教學(xué)方法還有很多，本文的論述不夠全面和具體，還希望其他相關(guān)教育學(xué)者能夠給予批評(píng)和指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇.看“圖”寫出一片精彩——淺談低年級(jí)看圖寫話現(xiàn)狀及策略[J].課外語(yǔ)文，2020（22）：78-79.

[2]陸倩怡.讓課堂因圖而精彩——對(duì)小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的思考[J].作文成功之路，2020（26）：47.

[3]葉勁苗.多收集? 巧引導(dǎo)? 善想象? 趣寫作——小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話的教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（55）：43-44.

[4]吳少紅.妙筆生花，讓“寫話”綻放光彩——小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)之我見[J].試題與研究，2020（17）：81.