讓學生成為語文課堂的主人

劉露儀

【摘要】《語文課程標準》明確指出，切實讓學生成為學習和發展的主人。我們知道，語文課程改革的核心就是構建開放的、充滿活力的語文課堂體系。那么，如何能讓我們的課堂活起來呢？筆者覺得，就是真正讓學生成為語文課堂的主人。

【關鍵詞】學生;語文;課堂;主人

課堂教學就像一個小小的舞臺，教師和學生就是這個舞臺上的導演和演員。每節課師生都在進行教學角色的表演，隨著各自的表演，時時刻刻都在發生變化。在《語文課程標準》中，語文教師必須在語文教學過程中多引導學生積極互動、共同進步，注重培養學生的個性化發展。學生在教師的引導下主動積極去質疑、去探究，在實踐中習得知識。結合這些年的工作實踐與探究，筆者覺得可以從以下幾個方面去努力與嘗試。

一、安排小插曲，營造愉悅氣氛

“生活處處有語文。”在我們的語文教學中，語文教學可以與學生的實際生活結合起來，適當地安排小插曲，營造愉悅的氣氛。要知道，如果我們只是一味地照本宣科，滿堂灌，那是很難取得有效的教學效果的。而我們的學生呢？他們就只知道死摳課本，生搬硬套、死記硬背，毫無進步。語文課堂跟其他學科不同，它更具人文情懷，到處充滿生活情趣，充滿人文色彩。所以，語文教師應該多想辦法讓語文課堂動起來，樂起來，活起來。為此，學校語文科組老師上語文課時都會安排一些幾分鐘的小插曲，于課前、課后、課中，形式多樣，內容不一。有時放放音樂，有時唱唱歌，有時猜猜謎語，有時講故事，還有時角色表演等。在筆者的班里，課代表是主持人，主角天天有變，筆者就是大導演，也是觀眾，更是評委。為了激勵學生們的積極性，我們會根據節目內容質量進行評估或評價，并納入個人或小組平時表現得分，成為月語文標兵獎勵的依據之一。

在新時代觀念里，一節沒有趣味的語文課不算是好課，一節沒有笑聲與活力的語文課也不算好課。語文課就是要寓教于樂，讓學生在愉悅的氣氛，找到完整的生活世界，獲得精神養分的精神世界。這樣，我們的學生就會在一種輕松自然和諧的環境中，找到學習語文的興趣。他們就不自覺地去靠近語文，愛上語文，學好語文。此情此景，就是一道亮麗的風景線。

二、表現自我，引導學生大膽說

時下，課堂上很多學生都有一個通病：課后滔滔不絕，總有說不完的話語;但上課時面對老師提出的問題，除了個別成績好，有一定語言組織能力而又有膽量的學生積極回答外，其余的一個個卻都沉默寡言;就是回答，聲音也很小。究其原因，有三個：不想說和讀;不敢說和讀;不會說和讀。有一部分學生肚子里有料，知道問題的答案，嘴里卻表達不出來而不想說和讀;一部分學生怕回答錯了遭到譏笑，不敢說和讀;那些學習比較差的學生不知從哪個方面進行分析，無從知道答案，不會說和讀。為此，我們可以想辦法來激發他們：1.提前布置，讓學生有心理準備;2.選擇學生們感興趣的話題，問題由淺入深，問題逐一發散，難度大的讓成績好的學生去回答，一般的、淺顯的給懶回答或基礎差的學生去回答，讓每一個人都有話可說，有話能說。

這樣的處理，使每個學生都能發揮自己的能力，給每個學生一個“我敢說話、我會讀書”的成功感。此時，學生們會因自己的成功而迸發出濃厚的學習語文興趣，課堂氣氛也會驟然活躍起來。在此基礎上，逐漸引導學生自主地去探求知識。

三、各抒己見，討論中放飛自我

一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。同是閱讀一篇文章，不同的人因各人經歷不同、學識不同，他們的理解和感受也不同。我們在語文教學中應合理引導學生各抒己見，敢于表達自己的個人見解與閱讀體會。如，在教學《陶罐和鐵罐》（人教版教材第七冊）一文中，課文以對話的形式講述了陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲無比。但學生對陶罐和鐵罐，都持有不同的觀點與見解。我們可以以這一問題讓學生展開討論。這樣，學生就會在熱烈的討論中情緒高漲，各抒己見：有的學生說喜歡陶罐，理由是陶罐不易氧化;有的學生說喜歡鐵罐，理由是鐵罐堅硬……通過這樣課堂討論，很好地調動了學生的學習熱情，大大刺激了他們參與學習的積極性，他們在情感、興趣、個性、思維多維度碰撞，從而利于提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。

充分體現學生的主體作用，我們必須有意識地給學生創造一些可以自由發揮的問題或情景，對學生來講，是非常有吸引力的。如，在講讀人教版語文第三冊的《四季的腳步》一文時，可以這樣操作：1.學生喜歡哪季節就讀哪個季節;2.喜歡哪個詞，就針對那個詞談談自己的理解;3.找出自己比較理解的句子讀出來，并把自己的理解分享給大家聽……

通過實踐證明，筆者發現學生的參與度非常高，課堂氣氛非常活躍，在知識落實與消化中，思維非常積極，感知非常敏銳，想象非常豐富，記憶也牢固起來了。學生都會選出自己喜歡或理解的句子來讀，讀的時候生情并茂，情景相融，課堂結束了仍意猶未盡。

由此可見，恰到好處的“放飛”，學生的聽說能力得到了培養，學生的語言表達得到了鍛煉，學生的感情也得到了熏陶與升華。學生選擇自己所喜歡的、所理解的，更容易與作者的情感產生共鳴，乘上作者的思緒之帆，在文學的海洋里遨游。

四、結束語

“我的地盤我做主”，語文課堂的主人應該是學生。語文教師只能是引路人，教師的主導作用只能體現在事先對教學的預測與現場的引導上。因此，語文教師應該多考慮學生的思想和思維方式，多考慮學生語言素質和人文素質如何才能得到充分的展現，我們的學生怎樣能自主、創新地學習。如此，一曲和諧的教學交響曲定能在我們的語文課堂上常常奏響。