全過程案例教學法在土木工程概預算課程中的應用分析

王粉鴿 田靜 陳佳

摘 要 本文通過多年實踐，結合工程教育認證理念，針對土木工程概預算課程實踐性強、綜合性強，但課時少，講授內容多的特點，從案例選擇原則、案例教學實施過程、實施注意事項、小結四方面進行總結，論述了全過程案例教學法在土木工程概預算課程中的應用。全過程案例教學法能促進學生學習興趣，提升教學質量，提高學生分析解決實際問題能力。

關鍵詞 項目;案例教學;以學生為中心;概預算

土木工程概預算課程具有實踐性強、綜合性強的特點，是應用型本科院校土木工程專業的專業選修課。其教學難點在于課時有限，而知識點龐雜，學生學習難度大。例如，我校土木工程專業本課程課時僅32課時，教授內容又很多，不僅包括造價基本構成，定額原理等基本理論，還包括建筑面積構成及計算、建筑與裝飾工程計量等工程實物，內容龐雜，知識點細碎，實踐技能要求較高。在課時有限而又沒有課程設計配套的有限條件下，要想高質量完成教學內容、高水平提高學生實踐動手能力，就需要探索出行之有效的教學方法。

本文基于多輪教學實踐，提出了全過程案例教學法來解決此問題。全過程案例教學法就是在課程教學過程中，模擬項目實施全過程，在教學全過程中以學生為中心，以任務為導向，依據課程進度，采用基于項目的角色任務，依據建設項目不同階段將來學生可能就業的崗位角色及職責要求，進行全過程案例教學。與傳統案例教學法相比，其具有兩個特點：一是用某一工程項目的工程造價的全過程來串講各知識點，實現系統化教學。二是結合學生就業的崗位角色及職責要求進行案例的任務分工，便于學生依據建設崗位要求建立完整的造價確定與控制的思想和理念[1]。這種方法由師生共同完成，實踐性強，呈現教學先進性和師生互動性，能夠提升學生的理論聯系實踐能力、應用知識解決實踐復雜問題的綜合能力，提升高級思維，真正達到高階性、創新性，具有一定挑戰度。

全過程案例教學法旨在落實工程教育認證理念，本文將從案例選擇原則、案例教學實施過程、實施注意事項、小結四方面進行介紹。

1案例選擇原則

（1）以學生為中心原則。以學生為中心原則指案例選擇和設置時應充分考慮學生的學情，并結合學生學習的特點進行案例任務的分配。所選案例應貫穿工程造價確定的全過程。

本門課基本學情是學生識圖能力欠缺，施工工藝不熟，因此要根據專業人才培養方案和目標、進行針對性實踐案例選擇和教學內容設計，使其具備體系化，有利于學生在新舊知識間、學科知識間建立聯發思維，清晰明確的整理出一條貫穿始終、有機整合的一兩個工程教學案例[2]。所選案例既要體現各個零散的知識點，又要將其系統化、整體化，便于學生在實踐中學習和操作。此外，案例需具有前沿性和時代性。

結合初學學生實際，參考二級造價師考試大綱（實物）要求，選擇兩套典型工程實際圖紙，基于項目任務進行全過程案例教學，例如一套單層框架結構獨立基礎辦公樓，一套兩層磚混結構條形基礎小別墅，結構類型多樣，專業全面，實踐性強，幾乎能夠涉及建筑與裝飾工程的所有計量與計價。

（2）以項目任務為導向原則。以項目任務為導向原則強調成果導向，項目案例設置時應涵蓋工程造價確定的全過程，明確工程項目全過程計價中的每一個目標[4]。

案例難易程度應適中，理論知識含量應充足，能使學生產生很強學習的興趣和信心，又要基于項目崗位職責，任務明確，要求清晰，學生學起來又感到余味無窮，不僅樹立基于項目的造價編制的基本思路，具有一定的挑戰度;同時學習結果又具有一定的探究性和個性化，對學生素質訓練有較高要求。

（3）持續改進原則。持續改進原則強調案例選擇時應以持續改進為結果，對學生預算編制成果進行對比分析和優化，以期達到準確、合理，盡可能接近工程實際，真正提升教學質量。

案例切忌隨意選擇或者超越學生知識范圍，應逐漸深入，增強學生自信心并促進學生的可持續發展。案例不符合持續改進原則時，不僅會使學生在學習中得不到應有的啟發，更重要的是背離了教學的目標，從而導致教學活動的失敗[3]。

2案例教學實施過程

根據以上原則，選擇全過程案例教學內容如下表所示：

通過以上全過程案例教學實施，達到以下教學效果。

（1）依據課程授課實際，按照課程實施進度，從理論到實踐，從部分到整體，從細碎到條理，讓學生建立起從拿到圖紙到編制預算的全過程思路和程序，做到心中有數，下筆有神，計量準確，計價合理。

（2）通過實際工程案例，讓學生學會真正的識圖，能將建筑、結構、裝修、鋼筋平法圖集等統一起來，建立一個完整識圖思想。

（3）通過實際工程案例，讓學生學會依據圖紙全面列項，準確計量，而且清楚在不同的計價模式下基于項目實際崗位職責，模擬實際工程參與方進行全過程造價編制，重點放在招投標階段依據圖紙編制計量與計價，編制工程量清單，并能依據當地配套定額規定進行綜合單價的確定，并掌握兩種計價模式下各自不同的計量規則和列項。

（4）整理匯總預算原始計量數據，分別按照定額計價編制，清單編制，清單計價編制分別進行項目匯總，并能注意項目特征的描述及根據清單項目特征及工程內容來確定配套的定額子目。

（5）學會按照實際工程圖紙設計進行定額的調整與換算，理論聯系實際掌握定額靈活應用。

（6）分別按照定額計價和清單計價模式下分別確定各自的工程造價，并能進行造價對比分析，提升造價分析理論水平。

3實施注意事項

從幾輪教學實施過程中，可以從教、學、評三方面應注意：

3.1 教

（1）配備實踐經驗豐富的雙師型教師授課。由于案例教學的綜合性、實踐性很強，以及學生每個人的情況各不相同，因此需配備具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗及強烈責任心的雙師型優秀教師講授該門課程。同時，授課教師需要不斷加強基礎理論學習和社會實踐活動，以編制出切合實際的、理想的教學案例，不斷補充反饋提高教學質量。

（2）突破單一理論授課，打通相關課程壁壘。

由于該課程綜合實踐性、應用型很強，是對工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構施工等相關課程的綜合應用，所以課堂教學需引入實際工程作為課堂教學案例，突破講授單一造價理論知識的局限。本課程教學中應將相關課程知識點進行銜接及梳理，強化學生對該課程知識體系的系統性掌握。例如在案例計量章節，結合實際工程圖紙講解，碰到學生對建筑施工工藝、結構平法、招投標與合同管理等先行課程中的未講過的知識或不清楚的知識點，應在案例教學時利用線上網絡資源或直接課堂加以補充講解。通過幫助學生打通知識壁壘和弱項，理順知識脈絡，能大大提高學生學習積極性和主動性。

（3）務必進行精準教育和精細化訓練。工程造價是由很多細碎的知識點構成的，對學生的案例作業老師一定要進行檢查督促，及時指出學生練習過程中的問題。通過對這些問題進行梳理和總結，找出共性問題，并對其進行統一講解。對單個問題要進行精細化指導，要求學生對比分析自己的作業結果和老師提供的標準答案，找出個人錯誤的原因，并修正補做，查漏補缺。精準教育和精細化訓練是提升學生核心競爭力的關鍵。

3.2 學

（1）多樣化的學習。利用云課、雨課堂等網絡信息化手段，將課堂教學和學生自學相結合，進行線上碎片化提前預習和學習，同線下系統化學習相配套，在時間和空間上延展課堂教學。既保證教師有一定的案例講授時間，也能保證有大量的學生自學、求解和討論、講評時間。在課堂上以教師講授和案例討論講評為主，老師課上講解重點和難點。課下學生完善后續剩余工作量后再進行一次完整的計量。學生完成案例答案可以通過線下利用課外自學時間完成，老師與學生可以隨時在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。多樣化的學習能實現課上課下、線上線下混合式教學，延長了課程的有效學時，拓展了學生的知識面，能夠保證案例教學具有比較高的知識密度和良好的教學效果。

（2）團隊學習。學生之間結對分組進行對比學習，互相促進，互相學習，組內團隊協作，使學習比較困難的學生能夠趕上大家學習進度，共同進步，不讓一個學生掉隊。

（3）結合BIM造價軟件進行配套學習。利用BIM軟件建立建筑可視化立體模型，緩解學生識圖困難，提高識圖準確和完整性。不但擴大學生的專業知識面，提高學生的動手能力、表達能力和工具應用能力，并進行造價手工計算與軟件計算的對比學習，提高學生自我學習興趣和動手能力，切實提高案例實踐操作技能，還增強專業學習的邊際效應。

3.3 考評

課程的成績考核應加強過程考核。由于本課程重在通過培養學生的實踐綜合應用能力來提升其核心競爭力，因此本課程的考核也應為實現這個目標服務。通過多輪教學，我們制定出了符合課程特點的考核方式。最終成績由平時成績、期末大作業成績和期末考試成績匯總得到，分值各占40%，20%，40%。其中，平時成績依據云課視頻和雨課堂課件分為課前預習10%，預習測試10%，課堂考勤10%，課堂表現10%。期末大作業與全過程案例教學法相互呼應，旨在要求學生完成一個完整的施工圖預算的編制，其考核點涵蓋列項（5%）、工程計量（5%）、定額調整與換算（4%）、取費（5%）、計算底稿與裝訂（1%）各方面。平時成績與期末大作業成績占比60%，主要是為了強調過程考核，督促學生加強平時學習積累，而不是靠期末突擊復習。

特別注意考評時應對期末大作業這項案例教學結果做適當評價， 特別對計量計價等不易統一的案例解決結果要有適當的評價，才能對教學結果進行完整的考評和激勵，真正起到案例教學的圓滿效果。

4結束語

通過幾輪的基于項目的全過程案例教學實踐，學生學習崗位責任清晰，目標明確，學習興趣確實得到很大提高，教學效果明顯，學生課程學習滿意度比較高，為學生就業頂崗實習奠定了扎實基礎，有效提升了學生的核心競爭力。不足之處是由于課時有限，選擇圖量較小，施工工藝相對簡單，不能反映全部較為復雜的施工造價過程，今后如果能增加一周的課程設計，可以選用一個實際工程圖紙，和造價軟件進行配套教學，讓學生完全按照自己的思路進行創新性的鍛煉，效果會更好。

參考文獻

[1] 張愛麗，徐毅安，張逯見.建筑工程計量與計價教學方法改革探討[J].新西部，2014（33）：32-33.

[2] 王翠琴.“案例+任務”教學法在建筑工程計量與計價課程教學中的應用[J].教育現代化，2018（12）：235.

[3] 翟博文，陳燕菲，車玉君.基于BIM的工程造價專業實踐與創新能力培養策略探索[J].施工技術（增刊），2017（6）：518-521.

[4] 石曉波，麻琨琨，肖躍軍，等.結合BIM的《工程估價》課程案例教學改革探討[J].科教論壇，2020（3）：61-71.

作者簡介

王粉鴿，女，漢族，陜西人;職稱：副教授，現就職單位：防災科技學院土木工程學院，研究方向：工程造價管理。