小學教育專業學生提升科學學科教學能力的探究

張瑾潔

【摘要】要想培養小學教育專業學生科學教學能力，實現學生專業素養的有效發展，專業課程教師就必須從小學教育專業學生的特點入手，認識到學生科學教學能力培養的重要性，探索小學教育專業學生科學課程教學能力培養的途徑。在建構教學新模式、完善課程教學新型實踐體系中構建新型教學課堂，以達到課程教學的目的。

【關鍵詞】小學教育專業 科學課程教學能力 教學新模式

在《關于大力推進農村義務教育教師隊伍建設的意見》文件中提出如下要求：“按照國家基礎教育課程改革要求，補足配齊農村音體美、英語、信息技術、科學課程等學科緊缺教師以及心理健康教育教師”。這為我國小學教育專業課程教學的開展提出了新的要求，也為小學教育專業人才的培養提供了新的方向。

為積極響應文件要求，實現小學科學教師人才的有效培養以及提升小學教育專業學生科學課程教學能力。小學教育專業教師在開展課程教學的過程中就必須結合科學課程內容，深入科學世界，以此來進行創新課程的教學。

一、建立新課程體系，教學技能重點培養

《小學科學教育課程標準》文件中對科學教師的教學活動以及教學能力做出了界定。該文件以“從做中學”“建構主義學習理論”和“科學認識論”為理論指導確定了學科教學的目標，這為小學教育專業培養學生科學學科教學能力提出了新的教學思路。為響應《課標》需要，深化學生對科學學科的認知，提高學生的科學教學能力，小學教育專業就必須建構新型課程體系，從諸多方面實現對學生教學技能的有效培養。我校積極響應教育要求，成立了“科學教育實驗課程班”，結合小學教育科學課程特點建構了新型教學體系。

首先，為確保學生具有一定的基本教學技能，科學教學課堂上應包括普通話教學、教師口語、規范漢字書寫等教學內容。其次，小學教育專業教師必須把握科學課程的綜合性，深化小學教育專業學生對于科學課程的認知。在實踐教學中增強科學課程與其他相關課程的關聯性，如科學課程與科學教育史、小學綜合研究課程，等等。這些都能夠豐富小學教育科學課程的教學內容，也能夠在把握科學課程綜合性中實現對學生科學教學能力的有效培養。再次，小學教育專業學生要在建構新型科學課程教學體系中加大實驗類教學內容的開設，如科學實驗、科技制作，等等。同時，在建構新課程體系中小學教育專業教師也應該注意兩大教學理念。一是“以生為本”，該教學理念要求教師在開展課程教學時必須突出學生在課堂上的主體地位，給予學生足夠的學習空間和時間，要在遵循學生身心發展規律以及科學課程教學發展規律的基礎上開展科學課程教學;二是“核心素養”，要求小學教育專業教師必須注重對學生科學素養的綜合培養，增強學生“教學反思”“教學實踐”等能力。

從整體結構層次來看，小學教育專業科學課程體系的建構分為四個內容，即公共基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程。為確保學生能夠有方向、有選擇的進行知識學習，在開展相關課程教學的過程中必須加大選修課程的比重，而且要突出全部課程體系比重。這樣才能夠有效強化對學生科學教學技能的培養，深化小學教育專業對科學教學的認知。

二、開展實驗新模式，培養學生創新能力

“實驗”在小學教育專業教學中占有重要地位。因此，在培養小學專業教育學生科學教學能力的實踐活動中，任課教師必須開展行之有效的實驗教學課程。讓學生能夠在新型實驗教學模式中不斷深化自我、完善自我，在提高自身創新能力、發展自身科學意識的實踐活動中實現對學生綜合素養的有效培養。

筆者認為，新型實驗教學模式的構建必須從三個角度入手，即實驗活動的自主性、實驗活動的個性化、實驗活動的研究性。

1.自主性

小學教育專業教師在開展科學實驗活動時應從學生實際情況出發，尊重學生的個人學習體驗以及科學能力發展。要充分調動學生的參與積極性，在培養學生創造性科學思維的實踐活動中引學生思考、促學生創造，這樣才能夠培育學生的科學素養，挖掘學生的創造潛能。

2.個性化

不同的學生，其知識能力發展也有所不同，這決定教師在開展課程教學時必須綜合考量不同學生的學習需求，設計個性化的科學實驗教學活動，將科學實驗教學活動進行適當的“分層”。既要開展全面化的基礎實驗活動，在1～4學期開設;又要開展綜合實驗活動，要求學生必須參與，在5～6學期開設;也要開設實驗選修課程，允許科學方向班級的學生根據自身能力發展需要進行實驗學習的選擇，在7～9學期開設。

3.研究性

研究性是指學前教育教師在培養學生科學實驗能力時應設定開放的實驗室，給學生自主研究、自主實踐的機會。同時要增加課題數目、實驗內容，做好實驗教學指導，讓學生能夠在開放性的實驗活動中增強研究性，極大的促進自身研究能力、創新能力的雙向發展。

三、完善實踐新課程，提高學生教學能力

小學學前教育教師要想實現對學生科學教學能力的有效培養，就必須完善科學實踐教學體系，強化學生的教學能力。

首先，小學學前教育專業教師必須為學生創建可供實踐的場所和機會，如創建校內社團、開展校外見習等。這些活動能夠豐富小學學前教育教學課堂的教學內容，也能夠讓學生把理論與實踐學習相結合，給學生教學能力提供一個良好的發展機會。這里所說的校內社團可包括書法協會、三下鄉支教社團。校外見習則包括農村小學見習、城市小學見習、科學課程教學比賽等。

其次，為發展學生的教學能力，在學前教育專業學校可開展“雙導師”下的一對一“師徒制”教學模式，確保師范學校與實習學校能夠確定統一的實習工作計劃，實現對學生實踐能力的有效培養。為確保學生們科學教學能力的有效提升，學校也應該在學生實習期間安排針對性的實習指導老師。讓教師能夠從全面性的角度指導學生的教育教學實踐工作，這樣學生的實習活動才更有效，學前教育專業學生的教學能力才能夠獲得穩步發展。

四、建立完備新師資，做好課程教學準備

當然，為培養具有科學教學能力的新型教育人才，學前教育專業教師也應該在認知課程教學的基礎上發展自我。俗話說“工欲善其事，必先利其器”。專業教師隊伍的發展在一定程度能夠影響學生科學教學能力的發展，也能夠影響課程教學的質量。因此，學前教育專業必須建設科學教育專業實踐教學指導教師隊伍，強化教師對科學課程認知，確保每一位作為科學教育實踐教學指導老師能夠熟悉科學教材、了解小學學生特點、明確課程標準、掌握教改方向等，在課程教學中及時傳遞科學教學內容與科學教學技巧，為提高學生的科學教學能力做好師資保障工作。

五、結束語

總之，小學教育專業學生的科學學科教學能力對學生專業課程學習和能力發展而言十分重要，需要每一位教育工作者加以重視。雖然目前小學教育專業學生科學教學能力發展仍然不滿足于科學課程實踐教學要求，但教師必須深刻認識這是一復雜過程。在創新、突破并舉下改革課程教學，對學生科學學科教學能力的進行培養，實現社會科學教育人才的輸送。

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