小學數學教學策略研究

張瑩

【摘要】數學教學如何更好地體現新課程理念？在教學過程中，不僅要引出正確的答案，而且要讓學生在尋求答案的過程中充分發揮他們的自主性和創造性。如果教學僅僅根據教材提供的推導進行設問，學生對新知識的理解會顯得僵硬，導致被動學習和知識的脫節，這樣不利于學生的類比推理能力的培養。因此，通過有效的提問策略，能夠使學生根據已有的知識從多個角度去探索和理解數學知識，從而更準確、更全面、更深入地探索數學奧秘。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 問題 教學策略

小學是學生學習的初級階段，學生的學習興趣主要是在這個階段培養的。在小學數學課堂教學中，教師應尊重學生之間的差異，因材施教。雖然教師在小學數學課堂教學中采取了相應的措施，但仍未達到理想的教學效果。下面我就小學數學教學中存在的問題及應對策略進行研究。

一、小學數學教學存在的問題

（一）不注重學生們學習興趣的培養

小學是逐步引導學生學習的初級階段，也是學生學習最重要的階段。如果能激發學生學習的興趣，那么在以后的學習中學生就能主動學習數學，非常有利于學生的長遠發展。然而，在當前小學數學課堂教學中，教師把更多的時間和精力放在學科知識的教學上，忽視了學生學習興趣的培養，缺乏促進學生學習興趣的教學活動。學生在課堂上缺乏學習數學的興趣，缺乏學習的主動性。因此，他們對數學學習缺乏正確的認識，這直接導致學生在數學課上學習效率低下。

（二）忽略學生們的實際情況

在小學數學課堂教學中，教師必須能夠根據學生的實際情況進行教學，有針對性地開展教學活動，從而提高學生學習數學的效率。然而，在今天的小學數學課堂教學中經常出現這樣的情況，老師覺得所學的知識很透徹，但學生仍然不能理解，在掌握知識方面存在一定的難度。造成這種情況的主要原因是教師在教學中忽視了學生的實際情況，難以達到理想的效果。

（三）小學數學課堂教學過程中師生的互動不足

在小學數學課堂教學中，教師應重視加強與學生的有效互動。一方面，它可以吸引學生對課堂教學的注意力，另一方面，它也有助于教師及時了解學生的學習情況。然而，在當前小學數學課堂教學中，教師與學生之間無法有效地互動，在師生互動的過程中，教師具有主動性。然而，在一些小學數學課堂上，教師一味地講解知識點，阻礙了師生之間的有效互動，影響了整個班級教學質量的提高。

二、小學數學教學策略

（一）培養學生主動學習愿望，讓學生體會身邊處處有數學

在數學教學中，要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切關系。例如，在教授“角度”的概念時，我們可以用熟悉的鐘表、轉角、圓規等生活主題來啟發學生在熟悉的生活場景中獨立提出數學問題：角有多少個頂點？角邊是什么？有幾種角……讓學生在自己的生活中體驗數學的存在，加深對教材內容的理解，讓學生深刻理解原來數學在自己的身邊，而且非常接近，因此，學生逐漸對數學有一種親和力，從而培養學生主動學習的愿望。

（二）借助生活經驗發現生活中的數學問題，學會探索解決數學問題

數學課堂中，創設“生活數學”情境就是模擬生活，再現生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發思維在小學數學中許多內容都可模擬生活場景，教師要有意識地將現實問題數學化，將數學生活化。如教學“體積”這一概念時，我創設這樣的情景：用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位同學做上記號，先往一個杯子放進一個小鐵塊（鐵塊用線拴著），然后分別演示把鐵塊提上來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為鐵塊放進水里了，鐵塊占了空間，所以水會上升。教師及時肯定并寫板書：占空間。我們再換一個物體，同學們繼續觀察：現在往另一個杯子里放入一個雞蛋，這時杯子里的水一下子滿了出來，有的同學“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么？說明了什么？引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大，也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中廣泛的應用，我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學，“為了更準確的計量這些物體的體積，我們要學習幾個體積單位”……這節課的教學因為開始創設了較好的生活情景，學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識，整節課都很興奮，學得也很輕松。只要我們堅持在教學實踐中，學生對具體的數學知識感興趣，對解決數學問題感興趣，就必然會逐漸形成對數學的興趣。

（三）有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

運用生活化游戲教學。學生喜歡玩游戲，游戲符合他們的愛玩好動的天性，能有效調動學生動手、動口、動腦、動腦等多種感官參與學習活動，創造最好的環境，能吸引全班學生主動、愉快地學習，這樣教學收到意想不到的好結果。數學知識“蘊藏”在生活中常見的游戲中，無疑是讓學生快樂學習、熱愛學習的最佳方式。因此，在教學中應注意在生活中運用數學游戲，引導學生進行數數，增加學習興趣，達到相得益彰的目的。比如，學生在學習了“20以內的加法”后，讓學生各自寫1～10的數，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用小木棍擺數字，說說每個數字用了幾根小木棍。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。學生在游戲中會表現地非常主動，并通過不斷嘗試，發現了其中的奧妙。

（四）培養孩子數學的生活實踐能力

許多孩子在上學前，就會做100以內的加減，數100以內的數甚至更多，但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意，一般5歲以后數學的思維能力才開始萌發，一年級的學生只能機械的數數，但對數的意義就不一定清楚。因此，就要加強數學與生活的聯系，讓學生在自己的身邊熟悉的環境中尋找數。如10個人，5棵樹，8朵花，等等，在生活中慢慢建立數的概念，認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好的為生活服務，同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好了堅實的基礎。

數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂，為學生提供親身體驗和動手操作的機會，指導學生更好的學習數學。通過教學實踐活動，增強班級里學生學習數學的興趣，改變以往數學學習的枯燥乏味，讓學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和喜歡學”質的飛躍，讓學生變的喜歡學習數學，教師的教學工作也隨之變得很順利，學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”，工作效率也會很大的提高，學生的學習成績自然就有明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數學”的交替互動中更加熱愛數學，熱愛生活。

參考文獻：

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