合作學習在初中生物教學中的應用策略探究

匡孝竹

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，現代教育理念發生翻天覆地的變化。現代教育不以學生成績為考核標準，而是以學生的能力作為考核重點。教師更加重視學生核心素養的提高。合作學習法是世界上許多國家都在利用的教學方法，該方法更加注重學生之間的互動、學生自主學習，在此，深入探究合作學習在初中生物教學中的應用策略研究具有很大的教學意義。

【關鍵詞】初中生物教學 合作學習 課程導入

傳統的教學方法已經不再適用于先進的教育教學理念，采用新的教學方式可以幫助學生更加熱愛學習。生物是一個知識性比較強的學科，課程涉及較多的知識點，考驗學生對知識的掌握程度。在學習生物的過程中采用這種方式教學使學生之間的互動變得更多，學生之間的交流變得密切，可提高學生的課堂參與度，提升學生的學習興趣，讓學生自主學習，提高學生的學習質量和效率。

一、合作學習概述

（一）合作學習的概念

合作學習法是一種將實踐和理論相結合的教學方法。在課堂中，主要以學生為中心，教師只幫助學生引入到該方法中，讓學生自主學習，通過小組討論等方式明確知識點，如有疑問教師可以幫助解答，小組之間研究后應進行成果展示匯報，最后教師可根據小組表現情況給予獎勵，并做出知識總結，幫助學生鞏固知識點。這個方式經過各個國家的實踐，被稱為最成功的教學方式。該方法可以幫助學生提高對該學科的學習興趣，提高學生的課堂參與度，提高學生的學習效率，使其更加熱愛學習。

（二）合作學習的特點

合作學習法使學生熱愛學習，可以激發學生的學習興趣和動力，學生之間的多互動使其培養自身多種能力。該教學方法也具有很多特點，以小組為單位的教學模式可以增加學生的課堂參與度，在小組談論時，膽小的學生也可以表達自身的見解和觀點，減少其心理負擔，讓學生更加自信，激發學生的學習動力。以小組為單位學習，所有的學生可以各展所長，培養學生的協同合作能力，使學生更具有創造性和創新性。該方式也改變教師的課堂主導地位，增強師生互動的可能性，可以促進師生交流，培養良好的師生關系。

二、合作學習的過程

合作學習是以小組為單位的教學模式，大致的教學過程為以下四個部分，分別為：

（一）課程導入

在合作學習中，課程導入環節也很重要，教師應精心設計情境，導入教學內容。教師在備課過程中也不能松懈，應選擇適合進行小組合作學習的內容設計課程。在設計課程時應充分考慮學生的學習興趣、生活經驗以及教學目標等，選擇可以讓學生有興趣且具有探討價值的題目作為課堂的教學中心，在設計時應提高小組學習的核心地位。

（二）自主探究學習

在課堂上，可先做課程導入，讓學生了解學習目標，引導學生自我探究學習。學生可根據學習目標分解學習，也可按照書本順序，閱讀課本，根據預設問題探討研究，重點記憶。通過自主學習的方式讓學生基本掌握基礎知識，在下一階段的小組談論中能自由地發表自己的觀點，增強其合作的互動性。

（三）小組討論，教師答疑

教師應根據學生的愛好、人際關系以及學習能力分好學習小組，當學生掌握一定的知識點后就可以分組學習，引導學生互相討論學習難點，可預留題目讓小組集體探究，如有疑問教師可以為其分析解答，共同探討，增強師生交流。小組討論結束后可讓小組依次展示匯報，討論學習內容，此時教師應為學生答疑解惑，為學生解決難題。

（四）教師歸納反思，課堂小結

課堂到最后一個階段，就是在小組展示后，教師應做課堂小結。這時教師進行歸納總結可幫助學生鞏固知識點，讓其對知識點進行再記憶。這時也可發揮小組學習的作用，讓小組內的學生互相考察，最后教師可隨機提問，應給予表現較好的小組鼓勵和表揚，激發學生的好勝心，讓其更加努力學習。

三、合作學習在初中生物教學中的應用探究

合作學習教學法主要分為三個教學模塊，有自主學習、合作探究以及組間展示，通過這三個模塊可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。本文將以《鳥類的多樣性》為例，探究合作學習方法在課堂中的應用。

（一）課前準備

在課前準備時，教師應根據教學目標設計課堂環節并且攜帶課程教具。《鳥類的多樣性》這一節課主要探究鳥的形態結構和飛行生活狀態以及其余生理行為。教師應根據學生的學習情況設置小組探討內容。由于學生之前學習過動物的結構是與其功能相適應的，所以本節課程應還以生物適應環境作為主線展開。教師可制作PPT以及攜帶家鴿骨骼標本作為教具。學生也應為課程做些準備，應閱讀本節課教材文本，知道學習目標，可利用互聯網技術搜索相關材料。

（二）自主探究學習

在教學過程中，教師可先進行課程導入。先打開PPT，播放鳥類的飛行材料吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，繼而引出新課程的教學目標，探討鳥類的結構特點并分析鳥類適應飛行的形態特點。可先安排學生閱讀教材，了解相關知識，提出相關問題，如“鳥類可以在南北半球往返，有的鳥類還可以飛躍珠穆朗瑪峰，為鳥類提供動力的是哪個部位，為何使鳥類具有這么強的飛行能力呢？”一旦學生掌握相關知識后，可讓其進行小組討論，合作學習。

（三）合作探究

按照學習能力和性格特點為學生分好學習小組，讓其共同探討教師提出的問題。教師可提示學生根據體形、羽毛、肌肉、骨骼等方面分析其飛行動力產生來源。隨后可向每一組分發一只家鴿骨骼標本，并根據其鴿子形態、前肢、胸肌和骨骼等方面提出問題，讓每個小組探討不同的問題，在學生探討期間，教師可以適當參與，增加師生互動，為學生答疑解惑，培養良好的師生關系。

（四）組間展示

最后各小組探討出結論后，進行小組間的研究成果展示。每個小組根據探討過程形成一致觀點，進行匯報總結。每組可派出一名成員作為小組代表進行展示匯報，用語言表示展示通過小組談論學會的內容。可以說在小組合作學習期間，學生學會什么，也可以說在小組討論期間，他教會小組成員做什么。對于經過小組學習還沒有理解的知識點，教師應該進行講解。隨后教師應該根據本節課的課程內容作出總結，幫助學生鞏固知識點。如在本節課，教師就可以根據討論內容總結鳥類的主要內容特征，對于部分內容也可讓小組代表進行總結歸納講解。這一環節的目的是幫助學生梳理知識網絡，總結知識點。隨后可開展提問活動，提問學生知識點，幫助學生進一步鞏固知識點，加深學生的印象。最后可開展課堂小考活動，檢測學生對本節課知識點的掌握情況。

隨著我國新課程改革的不斷推進，教師致力于尋找新的方式提高教學效率和質量。合作學習法共分為三個核心內容，分別是：自主學習、合作探究和交流展示。采用合作學習法應用初中生物教學可以激發學生的學習興趣，使學生自主探究學習，小組合作學習可以提高學生的課堂參與度，培養學生的協同合作能力、邏輯思維能力和創新能力，提高學習效率和質量。合作學習法雖然是一種有效的教學方法，但還是要與實際相結合，使其發揮出應有的作用。

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