情感教學模式下的高中思想政治教學工作對策探索

摘?要：與高中其他學科相比較而言，高中政治學科是一門較為抽象的學科，有些較為抽象不太好理解，采用情感教學模式能夠緩解這一問題。同時充分發揮情感教學模式的作用，能夠讓學生更好地樹立人生觀、價值觀，還能進一步豐富學生的內心情感，發掘學生的學習潛能，從而有效地提升學生的學習效率。文章論述了高中思想政治課教學現狀，然后探索情感教學模式下的高中思想政治教學工作對策。

關鍵詞：高中思想政治;情感教學;教學

在高中政治教學過程中，教師和學生之間的情感交流起到了非常關鍵的作用。為了進一步提升高中政治教學工作質量，我們應該增進師生之間的溝通交流，還應該創造良好的教學環境，充分發揮情感教學方法的作用，這樣才能提升教學質量。高中階段的學習效果直接關系到學生日后的工作和學習，為此教師應該更加重視學生的情感疏導，這樣才能有助于學生形成正確的三觀，還能提升學生的情感交流水平，并進一步緩解高中政治教學問題。伴隨著我國高中新課改工作的不斷深入，原有的教學方法越來越落后，無法較好地滿足教學需求。教師如果依然采用比較傳統的教學方法，就會影響高中思想政治教學質量，影響學生的學習熱情和積極性，制約學生的綜合素養提升。擺在當前高中思想政治教師面前的主要問題就是怎樣運用情感教學法提升思想政治課教學質量。

一、 情感教學法在高中思想政治課教育教學中運用價值

通過實際調查不難發現，把情感教學法運用到高中思想政治教學中，能夠有效地提升教學工作質量。情感教學法主要是教師采用情感教學模式不斷革新思想政治教學方式的辦法，充分發揮情感教學的優勢激發學生的學習潛能，這樣才能有效地提升學生的綜合素養。高中思想政治教育工作的落實中，情感教學法起到了關鍵性作用，能夠讓學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。不僅如此，情感教學法的運用能夠從根本上增進師生之間的關系，還能提升課堂教學中的師生互動性，進而提升教學質量。另外，高中思想政治教育過程中，采用情感教學能夠讓學生及時掌握更多的知識，還能提升學生的思想道德水平，實現學生綜合素養的提升。

二、 當前的高中思想政治教學現狀

（一）高中思想政治課教學過程中出現的問題

原有的高中思想政治教學模式比較單一，主要是教師負責講解，學生在學習過程中處于被動的狀態，從而影響學生的學習潛能發揮。長時間下去，就會影響學生對思想政治知識的學習興趣;此外，在當前的高考模式下，師生對高中思想政治學習的關注不夠，教師在教學過程中對情感教育的重視程度不夠，只是單純地傳授給學生課本知識，缺少與學生情感的交流，這樣就會影響學生對教學內容的深入理解和記憶。在教師教學過程中，學生處于被動學習的狀態，師生之間的溝通較少，從而造成了各類教學問題，制約教師教學質量的提升。高中思想政治教學過程中存在以上問題，從而制約教師教學質量的提升，還會影響學生的價值觀形成。

（二）高中生學習思想政治過程中出現的問題

在原有的教學模式下，大部分學生都是抱著一種應付的心態去學習，并沒有充分了解到學習的內在意義，學生對于學習缺乏主動性，從而影響學習效果的提升。這樣就無法幫助學生樹立正確的人生觀。從高中生的角度來看，高中生的學習壓力較大，學習任務也較為繁重，思想政治的學習能夠有效緩解學生的學習壓力，還能進一步提升高中生的學習效率。除此之外，還能為高中生日后的學習、生活奠定扎實的基礎，幫助學生更好地理解學習的重要性。

（三）高中思想政治教學過程中的師生情感交流較弱

少數師生受到原有教學模式和觀念的負面影響，造成了教師過于重視教學工作，學生被動地接受知識這種現象，高中思想政治教學過程中出現了師生之間的情感交流問題。師生教學活動只是單方面的知識傳授，教師與學生之間的情感交流力度不足，長此以往，教師就會把自己放在教學的主要位置，利用自己的所學傳授給學生相關的知識，學生則處于被動的狀態，這種教學模式不利于學生的學習。在這種教學模式下，教師只是片面地進行思想政治教學，忽略了學生在教學過程中的重要作用，影響了學生的學習積極性和主動性提升，加重了師生之間的溝通交流問題，影響情感交流教學效率的提升，制約師生之間的溝通交流。

（四）高中思想政治教師對情感教學的重視和關注不夠

隨著我國新課改工作的深入落實，我國的教育工作面臨著較大的發展挑戰，特別是對于學生自身品行影響較大的思想政治教育來講，教師應該認真了解教學活動內容和相關的教學任務，重點關注教學任務的落實，情感教學的出現及運用能夠在一定程度上推動新課改工作的落實。但是，在新課改工作的落實過程中，我國不少思想政治教育制度依然存在一些問題。思想政治教學過程中，一些高中思想政治教師沒有意識到情感教學的重要性，從而忽略了情感教學工作的落實，仍然選擇傳統的方法進行教學，這樣就會影響教學效率的提升，還會影響學生的學習積極性提升。此外，還會制約情感教育對學生綜合素養的正面影響，給情感教學效率的提升帶來了負面影響。

三、 情感教學法在高中思想政治教學中的運用對策

（一）結合實際需求創建科學的情感教學情境

只有激發高中生的學習興趣，才能有效提升學生的學習潛能，才能有效提升學生的學習有效性。通過相關調查不難看出，學生對某件事或者某個課程感興趣，才能讓其更好地學好相關知識、做好某件事情，濃厚的興趣能夠激發學生的學習潛能，從而有效提升學生的學習效率。基于此，教師應該采用科學的方法激發學生的學習興趣，從而為思想政治的學習奠定扎實的基礎。教師應該結合實際需求不斷革新教學方式，采用多元化的教學方法，比如信息化教學模式、多媒體教學模式等發掘學生的學習潛能，提升學生的學習興趣。教師可以設置一些相應的教學游戲，讓學生更好地參與到教學活動中來，激發學生的學習熱情，從而有效拓展學生的思維模式，讓學生在寬松愉悅的環境下學習。這樣，才能有效地增進師生之間的溝通交流和情感交流，可以讓學生在學習過程中與教師產生情感共鳴，從而為教師后續的教學工作奠定基礎。

（二）不斷革新教學語言模式，激發學生的情感交流

在高中思想政治教學過程中，教師需要不斷革新教學語言模式，激發學生的情感交流，這樣才能為提升教學有效性奠定基礎。當然，教師的教學語言可能會給教學質量的提升帶來較大的影響。對于高中生來說，思想政治學習是一項比較枯燥乏味的學習任務，這樣就增加了教師的教學難度，教師為了提升教學有效性，可以不斷學習新的教學語言模式，采用更加幽默的教學方式，激發學生的情感交流，提升教學效率。高中思想政治教學工作中，教師的教學語氣將會影響學生對課堂知識的學習興趣，還會影響學生的自主學習能力提升，好的教師能夠運用科學的教學語言模式激發學生的情感共鳴，活躍課堂教學氛圍，這樣能從根本上發揮情感教學的價值，才能提升課堂教學有效性。

（三）定期舉辦教學實踐活動，提升學生的情感體驗

為了進一步增進師生之間的關系，我們需要定期舉辦教學實踐活動，教師需要結合學生的實際需求和心理發展需要，制定相應的教學實踐活動方案，并為學生做好榜樣，積極參與到教學活動中來，從而增強學生的情感體驗，提升學生的學習熱情。學生通過積極參與實踐教學活動能夠不斷優化自己的內心狀態，還能更好地參與到學習中來，從而有效推動教學工作的落實。不僅如此，實踐教學活動的開展能夠幫助學生深入了解所學知識，還能增強知識的記憶。在教師的科學指引下，學生可以自由發表言論，并進行小組討論，增長自己的見識。在這種教學模式下，學生可以更好地革新自己的學習觀念和思維模式，并能夠深刻理解和記憶所學知識，學生通過與小組成員之間的交流和溝通，能夠更好地學習相關知識，學習他人的長處，彌補自己的短處。

（四）教師應該每隔一段時間與學生進行一次談話，對學生進行情感疏導

高中時期的學生心理活動較為豐富，教師應該給予學生心理變化足夠的重視。高中時期的身心健康發展直接關系到學生的日后學習和工作，教師可以采用科學的方法不斷指導學生學習，有助于學生緩解自己的心理壓力。在教學活動的開展過程中，應該重視學生的心理狀態，每隔一段時間就與學生進行一次溝通，及時發現問題并找到解決方法，在適當的時候給予學生幫助和指引，讓學生能夠更加積極、樂觀地學習，降低其學習壓力，從而有效緩解學生的情緒，有助于學生樹立正確的三觀。

（五）營造符合學生發展需求的情感教學氛圍

在原有的高中思想政治教學過程中，大部分的思想政治教師都是采用較為落后的教學模式，這樣就會影響高中生的學習積極性，還會影響課堂教學氛圍的營造。但是，在情感教學法的運用過程中，教師可以結合教學內容創設情境，更好地增強學生的情感交流力度，發掘學生的學習潛能，激發學生的學習熱情，提升學習有效性。在實踐教學過程中，教師充分發揮網絡教學設備的作用，能夠把枯燥乏味的知識變得更加有趣，吸引學生的注意力。教師還可以采用多元化的教學模式創設不同的教學情境，比如小組學習、主題班會等。為了給學生創設科學的教學氛圍，教師應該鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，采用情景教學模式提升學生的學習效率。

四、 結語

伴隨著我國新課程改革的不斷深入，高中思想政治教師應該進一步優化自己的教學模式和教學理念，在傳統教學背景下，教師應該充分發揮情感教學法的作用，彌補當前教學方法的不足。情感教學法的出現從側面體現出了教學需求的變化，還體現出了學生的健康發展需求。高中思想政治教師借助情感教學法把枯燥乏味的知識變得有趣，從而提升學生的自主學習能力，還能激發學生的學習潛能，推動教學工作的順利落實。把情感教學法運用到思想政治教學過程中，能夠有效提升學生的學習效率，還能提升學生情感表達水平和綜合素養。情感教學法的運用能夠在一定程度上給學生創設良好的學習環境，讓學生更好地緩解學習壓力。除此之外，情感教學法的運用還能增進師生之間的關系，讓學生積極參與到學習活動中來。情感教學法還需要不斷革新，只有這樣才能更好地推動我國教學工作的長遠發展。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

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作者簡介：嚴彩先，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣第一中學。