基于創客空間的創業基礎課“四真”實踐教學模式設計與實踐

卜曉斌

創業基礎課是目前高校開設的面向全體學生的創新創業普及性課程，而創客空間是高校創業教育的重要實踐教學平臺。通過“四真”實踐教學模式的運用，使創客空間和課堂教學有機融合，創客空間為創業基礎課程提供更多的課堂教學資源，讓課堂理論學習得到充分的實戰演練，從而提升創業基礎課教學效果。

黨的十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見 》（國辦發〔2015〕36號）及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件指出，許多高校教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺、教學方式方法單一、針對性實效性不強，存在實踐平臺短缺、指導幫扶不到位、創新創業教育體系亟待健全等問題。

近年來，金華職業技術學院高度重視大學生創新創業教育工作，建立了20多個校級創客空間，希望通過建設更多的孵化平臺，培育出更多的創新創業種子。目前，創客空間多作用于金字塔尖端教育，承擔更多的是孵化功能，而作用于金字塔基座的創新創業基礎教育則較少，所以兩者之間如何有機融合是創新創業基礎教育效果提升的重要環節。

一、金華職業技術學院創業課程體系及創客空間建設情況

目前，金華職業技術學院的創業課程體系主要包含三個層面，一是通識類必修課程《 大學生職業發展與就業指導 》和《 創業基礎 》，以課堂教學為主;二是第二課堂，以創新創業實踐能力為主線，由學生自主參加各類科技活動為主獲取學分;三是課程彈性學分制。放寬學生修業年限，不同專業開辟限選、任選、輔修等形式滿足學生的需要。

2017年以來，由創業學院牽頭，推進校級眾創空間和院級創客空間建設。尤其是院級創客空間的建設，充分融合了專業實訓室、工作室等學院優質資源，為學生提供更多的實踐場所。目前，各二級學院都至少建設了1個院級創客空間，全校約有20多個專業創客空間。

二、創業基礎課現有教學模式存在的薄弱環節

課堂教學的局限在于需統一教學標準和內容，但創新創業教育的一大特點是學生所需要的創業知識不同、目標不同。通過對金華職業技術學院創業基礎課教師、學生的問卷調查發現，任課教師普遍認為，目前講授創業基礎課程理論性較強、實踐性較弱，教學內容缺乏實例支撐，很難提升課堂效果，知識掌握的有效性評價方法單一;大部分學生認為目前的創業基礎課教學理論性強、實操少，學到的知識無法真正運用于創新創業活動，課程內容對創業實踐缺乏實際指導。具體包括以下幾點：

（一）課程設計過多關注理論模型

通過調研發現，師生普遍認為目前的創業基礎課程設計較多是基于創業理論模型，課程中的知識點、課堂活動、習題甚至評價都是基于理論模型的掌握情況，雖然有引入課堂體驗活動，但多為虛擬活動，學生無法真實了解創業實際過程會面臨的問題，也就無法進行深層次思考。

（二）實踐教學模塊設計缺乏可操作性

目前，創業基礎課設有實踐教學模塊，要求學生根據課堂所學開展實踐活動，但這些設計多為社會調研、團隊討論，且多為課后自主實踐。對比其他專業課程的實訓課來說，實操性相對較差，而且缺乏具體的操作指導，任課教師也無法實時關注實踐過程中學生的表現。

（三）課程教學缺乏生動的教學案例

任課教師普遍認為目前課程理論性較強，選取的案例較為陳舊，無法生動闡述知識點。目前，任課教師的案例來源多為互聯網，大部分都是虛擬或陳舊的案例，對于授課來說效果不佳。

三、基于創客空間的“四真”實踐教學模式

創客空間是金華職業技術學院學生創業教育的重要實踐教學基地，是實踐教學最好的單元體，更應發揮其獨有的主基地作用。通過創客空間為學生提供更多的實訓平臺，使理論學習得到實戰演練。同時，通過創客空間也可為理論教學提供更多的效果檢驗和案例資源，真正使創業課程成為有用、實用的課程，讓更多學生愿意主動參與到創新創業當中。

（一）全真的授課環境

創客空間作為一種全真環境，可將目前創業基礎課堂實踐訓練活動和專業的創新實踐活動都引入創客空間內開展教學。創客空間一般都擁有配套的培訓室、洽談室和全真崗位，可使學生直接體驗企業實際工作崗位要求，對相關的技能和操作進行練習。學生直接參與創業工作流程，在實際工作崗位上進行真實操作演練，可使學生更直接深刻地領會創業內涵，提高創業教育的教學效率與質量。同時，理論課教師亦可進入創客空間作為項目導師，幫助學生對項目運行中產生的各類問題進行研究分析，并提出解決辦法。同時，教師還可總結學生創業經驗，及時更新教學內容和人才培養方案，確保人才培養目標的實現。

（二）全真的教學案例

創業教育不僅要給學生傳授管理的基本知識和應用技能，更重要的是讓學生通過學習培養創新能力和創業精神，提高解決實際問題和實際操作的能力。通過調研發現，目前課程中運用的案例較為陳舊，很難讓學生掌握處理實際創業問題的知識和訣竅，對擁有持續創新能力的動力不足。究其原因，案例來源沒有渠道，所以通過創客空間則更容易獲取真實案例。選取創客空間的案例既能有效彌補案例教學“紙上談兵”的缺陷，也能使學生對案例產生共鳴，因為這些案例實實在在發生在自己身邊，除了課堂聆聽分析案例，還可課后去現場觀察案例的發展。創業教育一直倡導“干中學”“用中學”，基于創客空間的全真案例能有效解決這個問題。

（三）全真的榜樣教學

在創業基礎課中經常會運用到創業者案例，通常課程組也會邀請知名企業家來校舉辦創業沙龍，但這樣的距離感給學生帶來的影響力還是微乎其微。全真的榜樣教學有別于傳統的創業者分享形式，通過創客空間很容易邀請朋輩企業家走進課堂直接參與課堂教學，如果是在全真環境下的教學，榜樣人物更可直接在辦公環境下開展創業故事分享，對教學效果的提升提供更多助力。

（四）全真的實踐體驗

目前，教師在課堂中經常會運用模擬企業的形式開展教學內容的演進，但容易出現配合的學生團隊可很好地開展模擬活動，但大部分同學在這種模擬游戲中感受不到緊迫感，因而無法全身心投入，也無法得到活動所蘊含的啟示。全真的實踐體驗即把學生的實踐活動引入到真實的企業環境，例如直接把創客空間的部分項目交給學生團隊去討論，學生團隊可參與企業的真實運營，當企業的發展與自己的建議決策有關時，學生對待實踐活動的重視度就會提高，進而提高實踐教學效果。

四、“四真”實踐教學模式下創新創業教育取得的成效——以金華職業技術學院金義網絡經濟學院為例

（一）完善了創業教育課程體

通過與創客空間的有機融合，并將其納入整個創業教育課程體系，有效實現了理論教學和實踐教學的無縫對接，同時也將創業基礎課延伸到學生的課外學習實踐中，對創新創業教育起到了很好的補充作用，進一步強化了學生的自主創業意識，豐富了自主創業知識，進而提高學生創新能力和應對復雜社會環境的能力。通過創客空間教學功能的融合，學院開發和推出了更多符合規律且受學生歡迎的創新創業課程。結合網絡經濟專業群建立了網絡經濟雙創班，采用創新創業實體班建制，進一步健全了創業教育課程體系。

（二）定制了創業教育服務內容

通過創客空間的實踐教學解決了學生所需的不同創業知識、不同學習目標這一關鍵問題，將學生所需的課堂上無法滿足的個性化需求列入實踐教學內容中，針對不同的學生需求開設不同的定制課程，如經營類、生產類、開發類、應用類等，還可針對不同人群開設創二代培訓、女創客培訓、農創客專題等，根據學生需要個性化定制教育服務內容。學院借助創客空間舉辦了創客文化節，讓學生充分體驗創新創業文化。

（三）提升了創新創業競賽成績

創新創業競賽是展示金華職業技術學院創業教育成果、學生創新創業能力的良好平臺。通過創客空間的全真實踐教學，學生創新創業競賽成績穩定，獲得省“互聯網+”大學生創業大賽銀獎2項、銅獎1項，創青春浙江省賽一等獎1項，省級大學生學科技能競賽（三創賽浙江省賽）一等獎28項，連續13年獲團體總分第一名，競賽總成績名列全省電子商務專業第一;創新創業教育的普及開展，使學院平均創業率達15%，高于學校平均水平，涌現了“小公主”“貓少女”“創啟文創”“閨蜜文具”等一批創業明星，創客空間年營業額達5000萬元。學生事跡也受到中青網、浙江新聞網等媒體的報道。

【基金項目】本文系金華職業技術學院教改課題“基于校內創客空間的大學生創業實踐教學模式研究”（項目編號：2018PAD4P）研究成果。

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（作者單位 金華職業技術學院）