主題領(lǐng)域課程實施的實踐探索

裴朝霞

【摘要】隨著幼兒園教育課程的改革，進行了主題領(lǐng)域課題的探索與研究。在實施園本課程研究的過程中，依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育理念，注重把握課程理念和課程架構(gòu)，圍繞主題，進行了室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變了教師在教育活動中的角色。

【關(guān)鍵詞】探索創(chuàng)新 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 主題活動 課程架構(gòu)

幼兒園最終教育的目的是促進幼兒全面和諧健康發(fā)展，幼兒園課程是幼兒發(fā)展的基本途徑。在對“主題領(lǐng)域”園本課程深入研究的過程中，進行了一系列的實踐探索。

一、把握課程理念和課程架構(gòu)

“以人為本的兒童觀”“注重教育的教育觀”“科學的評價觀”，是《綱要》所倡導的新的教育理念，如何將理念貫穿到教育活動中呢？通過園本教研展開討論和總結(jié)，最后將這些理念融為一個核心即以“幼兒發(fā)展為本”作為園本課程的首要目標。

首先從“主題活動”入手，每個班根據(jù)自己的情況結(jié)合幼兒的年齡特點選擇了自己喜歡的主題進行探索。案例一：如“橋、船、水、河流、污染”，等等，由于沒有經(jīng)驗，也不受框架限制，各班幼兒在教師的引導下將活動進行的轟轟烈烈，各具特色。有的從手工制作入手，有的從科學探究入手，從傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)到豐富多彩的主題游戲探究學習，學習的興趣增加了，動手操作的能力提高了，更大的變化則是孩子們的想象創(chuàng)造能力得到了充分的鍛煉，而教師最大的變化是教師角色的轉(zhuǎn)變，他們深刻體會到由“傳授者、指揮者、決策者”到“合作者、引導者、支持者”的轉(zhuǎn)變所帶來的感受，那就是走進了幼兒的童心世界，發(fā)現(xiàn)了他們的世界是如此的神奇而美妙。“主題活動探索”給教師提供了充分發(fā)揮智慧和才能的空間，讓他們成為課程建構(gòu)的主人，孩子成為學習的主人。

二、圍繞主題創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。如今，在幼兒園課程改革中，主題探究活動成為幼兒園主要的課程模式之一，而在這種課程模式的實施過程中，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。

（一）善于捕捉幼兒的興趣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展創(chuàng)造力

興趣與好奇常常緊密聯(lián)系著，好奇心是引起興趣的先導，幼兒對精彩的世界充滿了好奇，對新鮮有意思的事由于好奇而引發(fā)對其產(chǎn)生興趣，好奇心驅(qū)使他們喜歡尋找奇異的有刺激的事物，從而引起探索的興趣，激發(fā)創(chuàng)作性活動的熱情，我們應(yīng)善于捕捉幼兒的興趣，激發(fā)創(chuàng)造性活動的熱情，以幼兒發(fā)展為本，因地制宜，充分利用有效材料，養(yǎng)成動手動腦的好習慣。充分利用家庭、社區(qū)、幼兒園等教育資源，培養(yǎng)孩子的觀察和實踐能力。在進行“船”的主題活動中，孩子們說出了很多像船的實物，如“香蕉、月亮、西瓜，等等。他們還根據(jù)船的特征，尋找不同的材料，如紙盒、舊報紙、橘子皮等制作了各種各樣的船。舉一反三，從不同角度看問題，用自己的方法解決問題。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)了孩子們的興趣，從而激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。案例二：在進行“有趣的標志”主題活動時，幼兒收集了大量的食品標志，他們建議在班內(nèi)設(shè)一個標志欄，幼兒興趣濃厚。我們決定在孩子的興趣點上把良好習慣培養(yǎng)滲透進去，與實際生活聯(lián)系起來。于是，我們又提出了一個新的問題：幼兒園需不需要標志？哪里需要標志？老師帶領(lǐng)孩子走遍幼兒園的每個角落，孩子們各抒己見，經(jīng)過討論，開始自由分組分工制作，簡單明了各種各樣的標志就誕生了。在這個過程中生成了一系列主題活動，并與幼兒的一日生活緊密結(jié)合，這樣孩子們無限的想象及創(chuàng)造力得到了更好的發(fā)展，同時增強了孩子的安全意識。

（二）主題活動與區(qū)域游戲活動有機結(jié)合，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性

“幼兒園以游戲為基本活動”，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，它給幼兒帶來快樂，幼兒對游戲有著濃厚的興趣，幼兒在自然的游戲中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。案例三：如老師因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件。在“河流”的主題中，孩子們創(chuàng)編了故事“熱鬧的水中動物聚會”，教師與幼兒把故事改編成童話劇，在表演區(qū)表演，幼兒自導自演，兩只螃蟹，三條鯊魚兄弟，一條鯉魚小姐，小青蛙一家……在表演過程中發(fā)現(xiàn)有的小朋友沒有參與，妞妞說“沒有角色的小朋友干什么？”有的孩子說：“沒分配到角色的小朋友可以當背景中的大樹、小花、太陽、月亮等。”這時，又有小朋友產(chǎn)生了疑問：“他們長的不象月亮、太陽啊，我們怎么知道你們演的是誰呀？”這時幼兒全都想到了：“做道具！”幼兒開始忙碌起來，小青蛙的頭用掛歷紙剪成三角形，然后粘上鼻子、眼睛和嘴巴，小螃蟹、月亮、太陽……所有幼兒參與其中。在實踐過程中我們意識到，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)應(yīng)屬于幼兒，因為幼兒是在環(huán)境的相互作用中學習和發(fā)展的，幼兒直接參與促進了幼兒能力和個性的全面發(fā)展，在幼兒游戲?qū)W習過程中，教師只是支持者、合作者、引導者。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是幼兒學習的觀察者、課程方案的設(shè)計者和調(diào)整者。

教師不僅要根據(jù)幼兒的興趣與需要確定活動方案，而且在活動過程中，還應(yīng)依據(jù)幼兒探究的發(fā)展方向不斷調(diào)整。案例四：在主題活動“河里的動物”中，為了使幼兒認識更多的水生動物的特征，除了采用觀察這一手段外，還運用了歌曲創(chuàng)編的方法。在創(chuàng)編歌曲《魚兒多多》時，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗，討論創(chuàng)編了內(nèi)容豐富的歌詞“我是一條小魚，身上有亮晶晶的鱗，喜歡游泳”“我是一只螃蟹，身上有夾子，敵人來了也不怕”……整個活動始終洋溢著歡快、自主和自由的氣氛，孩子們享受著成功的樂趣。

（一）教師是幼兒學習的參與者和合作者

在制作水中動物標本的活動中，孩子們用月餅盒當標本盒，用泡沫和彩色吹塑紙作底版，先把不同的動物圖片歸類，然后用大頭針把動物圖片固定在底版上。這時，趙珂晗發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，這只盒子里有好多螃蟹啊！”吳思圓想了想說：“它們真像一家人。”范志恒接著說：“一只是螃蟹爸爸，一只是螃蟹媽媽，還有螃蟹寶寶。”于是孩子們剪了幾張紙片，上面分別寫著爸爸、媽媽、寶寶，貼在每只螃蟹的旁邊。幼兒一起討論和爭議，分工合作，共同布置了一個漂亮的“水中動物之家”。活動結(jié)束后，看到孩子們還沉浸在奇妙無窮的水中動物王國里，看到他們不斷被激發(fā)出來的探究水中動物的興趣，我真切地體會到，孩子被喚醒的是求知的欲望和探究的興趣，這些良好的學習素養(yǎng)并不會因主題活動的結(jié)束而消失，相反將激發(fā)孩子更大的學習與探究熱情。我慶幸，作為教師我并沒有去刻意地灌輸這一切，而是作為一個參與者和合作者見證了幼兒的進步與智慧。

（二）教師是幼兒學習的支持者和引導者

活動開始，向孩子提出問題：你認為哪些是河里的動物？孩子們用繪畫和講述的形式解決問題，許多幼兒認為海豚、海獅等都是河里的動物。我們沒有直接給出答案，而是和家長一起帶孩子去參觀河中動物展覽會。在眾多圖片、實物模型、標本面前，孩子們問個不停，也記個不停。結(jié)果，找遍整個展覽館，孩子們并沒有發(fā)現(xiàn)海豚和海獅，于是，孩子們恍然大悟——原來它們不是河里的動物呀！

總之，許多科學常識會讓孩子們開動腦筋，努力去求得答案。因此，教師指導幼兒學習并不簡單的表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，當孩子出現(xiàn)問題時，為他們的學習提供必要的環(huán)境與條件的支持，幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)答案比直接呈現(xiàn)知識或提供答案要有效得多。

參考文獻：

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