小學數學教育中生活化教學方法應用研究

王勇

從教育學的角度來說，生活化內容主要指可以觸發學生將學習與生活進行聯系的內容。在數學課堂教學過程中，將生活情境教學有效地融入其中，可以使學生的學習興趣被充分地發掘出來，并能夠使學生積極主動地參與到學習中。文章針對小學數學教學的生活化內涵，及其生活化教學方法的具體應用途徑進行探析。

新課標要求教師在課堂上必須突顯學生的主體地位，并讓學生充分認識到理論結合實踐的重要性。小學數學教師采用生活化的教學模式是踐行新課標要求的最佳選擇。教師在課堂教學過程中，使用簡單易懂的語言，并適當地將課堂知識與現實生活中的例子進行聯系，讓教學內容與現實生活實現有效結合的方式就是生活化教學模式。小學數學對于學生以后的數學水平有著極大的影響，因此，在小學數學教學過程中，必須對生活化教學進行深入思考及研究，采取行之有效的生活化教學策略，從而使教學效率得到提升。

一、小學數學生活化教學內涵

小學數學生活化教學的基本內容包括兩個方面：一方面，教師必須高度重視學生的生活體驗;另一方面，教師在教學過程中，要將教學內容、教學過程方法與生活建立有效的聯系。從數學這門學科的教學規律可以看出，小學階段的數學主要指在日常生活中小學生所能接觸到的與數學有關的知識和生活經驗，例如生活中經常接觸的數字、計算以及各類數學符號等。這些內容有利于小學階段的學生了解最基本的數學概念，并且對于學生掌握一些數學模型能夠產生積極的作用，還有就是學生在學習一些較為枯燥、抽象的概念和理論的時候，能夠在生活的基礎上，對其的了解和掌握更加真實化、生動化。相較于在生活中不斷積累數學經驗，教師進行生活化教學主要指的是教師在積極開展生活化教學的過程中，提煉出與之相關聯的因素和練習策略，引導學生嘗試著將理論知識與實際生活建立聯系。只有通過這種方法才能讓學生對所學知識真正做到學以致用。對于小學數學教師來說，這一過程實際上就是將數學教學當中那些較為復雜、抽象的知識，借助生活化的形式予以充分的表達，使學生學習數學的難度被降低，也就是說對于抽象復雜、晦澀難懂的知識內容，讓學生可以產生生活化的認知，從而更容易掌握知識內涵。

二、小學數學生活化教學的思考

從小學數學教師的角度出發，在課堂教育過程中，將生活化教學融入其中需要從多個方面著手。一方面，教師必須要適時放開手腳，引導學生進行獨立思考和創新。雖然從某種意義上來說，教師要比學生思考得更為全面、科學，但通過學生獨立思考所獲取到的知識則會與其本質的思維模式更加貼近，讓學生更易產生滿足感和自信心，從而充分調動起學生學習的主觀能動性。另一方面，教師在課堂教學過程中，應積極給予學生適當的鼓勵。由于這個年齡階段的學生對生活中的事物有著極大的好奇心，往往會產生一些奇思妙想，甚至有的不切實際，但這正是這個年齡階段的學生所具備的難能可貴的特質。這個時候，如果教師把學生豐富的想象力扼殺在搖籃里，很容易使學生對學習和探索知識產生逆反心理，并且也會讓生活化教學方式受到影響。另外，教師在開展生活化教學過程中，可以將小組學習、分組合作等諸多教學方法嘗試著融入進來，例如在講授與“軸對稱”有關的教學內容時，可以采用小組討論的方式，讓學生從生活中找一找屬于軸對稱的圖形并進行討論，從而讓學生在小組討論中產生互幫互助的心理，進而群策群力，爭取在最短的時間內完成教師安排的任務。與此同時，學生通過小組合作的形式，可以在彼此之間建立起信任的關系，在互幫互助的過程中收獲到寶貴的友誼和支持。這對于小學生保持積極健康的心態非常有利，并且教學效果也會得到顯著提升。

三、小學數學生活化教學的有效途徑

（一）對教學內容進行優化整合，使其與小學生的實際生活更加貼合

小學數學教師需要對教學內容進行優化整合，科學合理地將教學內容中較為理性化的知識點轉化為生活化問題，讓其與實際生活的聯系更加密切，從而使學生在日常生活中可以更加清楚地感受到數學的魅力，也更容易使學生加深對相關知識點的印象和理解。例如在課堂教學過程中，教師在對數學單位相關內容進行講解時，就可以引導學生親自動手對身邊的學習用具，如書本、文具盒等進行長度測量，這樣可以讓學生對厘米、毫米等長度概念有一個更為清晰、直觀的印象，加深對相關知識點的理解，從而有效地實現從感性思維向理性思維的轉化。

（二）對小學數學教材進行深入挖掘、分析和整合，尋找生活化素材

作為數學知識的重要載體，數學教材是小學數學教學的中介，也是學生進行學習活動的基本材料，這就需要小學數學教師對其進行深入挖掘、分析和整合。因此，為激發學生的數學興趣，培養學生的數學應用能力和創新能力，教師應當積極探究數學課本，并對其進行改進和整合。教師可以以課本章節為根據，引入生活化教學方式，如在進行“筆算除法”這一章節的教學過程中，引入學生比較熟悉的情境，如植樹活動;在“位置與方向”這一章節的教學過程中，引入學生比較熟悉的環境，如操場、教室。通過導入貼近學生生活的素材，引導學生主動對其進行觀察、思考和判斷，從而幫助學生理解比較抽象的數學概念和定理，最終實現小學數學教學的目的。

（三）創設生活情境，帶動學生學習數學的興趣和熱情

為讓學生在快樂中學習數學，掌握數學知識，并形成積極主動學習數學的習慣，教師應當根據學生的心理特點進行生活情境的創設。在小學數學教學過程中，教師可以選取一些學生感興趣的生活情境進行改編、創造并將其作為教學內容，讓學生充分體會到數學就在自己身邊，從而提高學生的學習興趣。

（四）培養學生利用數學知識解決問題的能力

教師可以引入當前社會熱點問題。比如當學生在進行長度測量、計算平面面積的時候，教師可以將購房、房屋裝修等熱點問題引入，讓學生到自己家中進行實際測量和計算。學生通過對房屋進行測量的實際操作，可以掌握選擇測量工具的方法，也能夠將所學的數學知識與房屋面積測量結合起來，從而不斷培養學生利用所學知識解決問題的能力。這樣既能提高學生的實際操作能力，又能夠提高學生的實際計算能力，而學生也會對數學學習越來越感興趣，最終實現小學數學教學目的。

（五）優化教學環境，積極營造和諧融洽、輕松愉悅的課堂氛圍

對于小學階段的學生來說，一個良好的學習環境和氛圍可以更容易使學生的發散性思維、創新性思維得到發揮，為學生更加積極主動地聯系實際生活提供重要的前提條件。例如在小學數學教學課堂上，教師可以通過給學生布置作業的方式，讓學生主動在生活中尋找解答作業的方法。通過這種形式，學生能夠在課下學習并積累更為豐富的生活化素材，并逐漸調動學習數學的興趣。在課堂上，教師與學生也可以在更加輕松、融洽的狀態下進行互動交流，從而使教學質量得到進一步提升。

（六）運用多角度教學方法，為學生的健康成長創建有利的生活環境

在小學數學教學過程中，教師不但要善于對生活中的數學現象進行積極捕捉，還要深入挖掘生活中隱藏的數字信息，強化課堂上學生的生活體驗。通過這些措施，學生能夠從傳統的教學方式方法以及單一化的授課環境中走出來，不再產生厭學心理，真正感受到學習帶來的樂趣。同時，學生學習數學的生活時空也能夠得到充分擴展，學生的視野也會變得更加開闊。但并不是所有的數學教學內容都適用于生活化教學方法，這就需要教師在實際的課堂教學過程中，根據實際情況，適當運用情境教學法、角色扮演法以及多媒體教學等多種形式，這些措施將對培養學生的發散性思維、創新性思維有著極大的促進作用。

四、結語

在小學數學教育過程中，科學合理地運用生活化教學方法，對于充分調動學生學習數學的積極性、激發學生的創新能力有著極其重要的促進作用。在實際教學過程中，教師應該高度重視教學方法的創新、教學內容的有效整合以及教學環境的不斷優化，真正使生活化教學方法成為學生學習數學的推動力，讓學生可以更加積極主動地學習數學，有效提高數學水平，從而達到預期的教學效果。

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（作者單位 山東省莒南縣第五小學）