高職英語課程混合式教學模式應用的實踐研究

張樹新

隨著互聯網時代的到來以及各類網絡教學平臺的逐漸完善，在現代高職英語教學中對于網絡技術、移動教育平臺和多媒體等技術的應用逐漸增多，信息化教學已經成為當前高職英語教學的重要方式。但是通過新冠肺炎疫情下的網絡教學實踐和教學效果的反饋來看，無論是傳統的課堂教學，還是純粹的網絡教學，都存在一定的缺點，而將兩者優勢進行有機融合的教學模式，其實踐路徑還不完善，因此，對高職英語課程混合式教學模式應用的實踐進行進一步探索具有重要意義。文章在分析混合式教學模式的內涵和優缺點的基礎上，結合高職人才培養目標、高職學生認知規律和高職英語課程特點，探索高職英語課程混合式教學模式的應用途徑和實踐效果。

一、混合式教學模式的內涵和優缺點

（一）混合式教學模式的內涵

混合式教學模式是基于傳統的課堂教學與網絡信息化教學兩種教學模式的混合來講的，其既可以借助現代信息化技術手段豐富教學資源、創新教學方法，充分發揮教師在課程教學中的組織管理、引導啟發、監督教學的主導作用，又可以充分尊重學生的主體作用、創造性和積極性，把學生的學習由淺度學習引向深度學習，這對于提升教學效率和教學效果具有重要作用。

（二）混合式教學模式的優缺點

混合式教學模式相對于傳統教學模式而言具有顯著的優勢。首先，建立在互聯網和多媒體技術上的混合式教學模式打破了學習的時空限制，可以讓學生通過手機、電腦等客戶端隨時隨地進行學習，學生可以更為自由地學習和獲取知識。其次，混合式教學模式并非被動的灌輸式教學，而是充分發揮學生的積極主動性，可以通過教學環節中師生互動情況、學生作業情況，以及學生的學習進度、學習評價等情況對于教學內容、教學進度等進行實時調整，讓課堂變成師生雙方的互動場所，讓學生在學習過程中具有更強的主動性和積極性。最后，混合式教學模式可以引入更豐富的教學資源為課程教學服務，可以將互聯網上更優質的教學資源作為課堂教學內容的有效補充，并將其融合到課程教學中，在很大程度上可以彌補傳統教學資源的不足。

但是，高職課程的混合式教學模式也存在課程內容針對性不強、學習過程難監控、學生學習效果難知曉、在線教學內容難易度難把握、對信息化教學環境要求較高等缺點。首先，混合式教學模式在高職英語教學中的應用是為了提高學生的英語知識能力和實踐應用能力，所以教師要著眼于不同專業學生英語學習的實際情況，而不能過于依賴網絡教學或者傳統課堂教學。其次，混合式教學對于信息化教學環境和教學設備要求較高，強有力的技術支撐和先進的軟硬件環境等雖然為混合式教學模式的高效開展提供了必要保障，但是也大大限制了混合式教學模式的推廣和廣泛應用。

二、高職英語課程混合式教學模式應用的實踐

混合教學模式的開展，主要依托授課教師、課程制作團隊教育技術能力的提升，同時也離不開優秀平臺的支持。混合式教學設計要在遵循以生為本原則、實踐性原則、整合性原則、評價性原則的基礎上，在發布課前任務、豐富教學資源、優化教學過程、創新教學評價等方面進行實踐探索。

（一）教學目標的混合

高職英語課程混合式教學模式應用中，需要將高職人才培育目標、英語課程教學目標相混合以確定新的教學目標，將英語課程的教材內容、線上和線下教學形式等結合起來，設計符合高職學生認知規律的教學問題、作業形式和教學內容，重點是在學生掌握基本的英語理論知識的基礎上，著力培養學生自主學習英語的能力、積極樂觀的學習精神以及英語實踐應用積極性，讓學生深入了解語法、詞匯、句式、文章等知識內容，提高學生的英語表達能力、交流能力和聽說讀寫等實踐運用能力。比如為了落實“停課不停教、停課不停學”的要求，蘇州旅游與財經高等職業技術學校的英語課程教學充分利用慕課、B站、職教云、騰訊極速課堂等網絡平臺開展混合式教學，在保證課程知識系統性和嚴肅性的情況下，將課程內容與疫情結合起來，吸引學生關注，促進學生進行觀察和思考，激發他們參與在線課堂學習的意愿，實現在英語知識、心理素質、道德觀念、愛國主義等方面的混合教學效果。

（二）教學資源的混合

建立在互聯網技術之上的混合式教學模式，顯然不能僅僅局限于紙質教材，而是要充分發揮網絡搜索和資源庫的優勢，將校外名師教學視頻、PPT課件、動畫展示等網絡教學資源引入課堂，實現教學資源的混合。比如在對江蘇省五年制高職英語第一冊Unit 5 Birds Flying Backwards 進行混合式教學時，可以將書本教材，老師自身制作的教案、PPT課件和微視頻等教學資源以及豐富的網絡教學資源相融合，還可以借助Flash動畫教學資源，營造良好的教學情境，通過學生之間的對話模擬幫助學生理解和掌握該部分的英語知識，并且借助QQ、微信以及抖音短視頻等將英語知識以全新的形式呈現給學生，不僅可以大大提高教學效率，而且還可以在課程教學中實現對教學資料的創作，豐富教學資源。

（三）教學方法的混合

在高職英語課程混合式教學模式的應用實踐中，要轉變師生角色，充分發揮學生的主體地位，實現學生學習狀態的轉變。要充分利用網絡教學優勢，通過多樣化的教學方法，積極引導學生通過網絡教學平臺對教學資源進行下載和自主學習，并通過互動交流、團隊合作、小組學習等形式充分發揮學生的主觀能動性。另外，教師也可以利用功能多樣化的網絡教學平臺，對學生的學習進度、教學環節的參與度、作業情況、教學評價等進行全面掌握，并且以此為依據進行課程教學內容的調整和教學活動的優化，讓課程教學內容具有更強的針對性，進而提高高職學生的綜合英語素養。比如在新冠肺炎疫情期間利用職教云網絡教育平臺開展高職英語混合式教學時，可以充分利用課前、課中和課后環節的“課件”“討論”“測試”“頭腦風暴”“教學評價”“小組PK”“教學過程”“學生表現”等功能板塊，讓英語教學活動更加豐富、教學形式更加多樣、教學方法更具針對性，真正實現讓學生成為英語課堂主體的教育理念。

（四）教學評價方式的混合

在高職英語教學中，混合式教學評價并非教師對學生的單向評價，而是師生之間的雙向評價。一方面，教師借助網絡教學平臺或者多媒體教學設備，通過學生在課堂中各類教學活動的參與度、教學資源的下載量和學習進度等經驗值動態，記錄學生的英語學習表現。這種評價方式不僅提供學生縱向、橫向的學習對比，而且為形成性評價提供依據，可以讓教師對于課程質量、英語教學進度一目了然。另一方面，學生也可以通過“教學評價”“調查問卷”等實現對英語教師的課堂組織、課件質量和教學效果的反向評價。總之，混合式教學模式在高職英語教學實踐中，可以實現英語教學的即時評價、客觀評價和全程全面評價，實現教師評價與學生評價、形成性評價與結論性評價、常態性評價與隨機性評價相混合，大大優化學生英語學習過程，提高學生學習效果。

三、結語

綜上所述，在高職英語課程混合式教學模式應用的實踐探索中，教學環節的設計、教學流程的安排、師生和生生之間的交流互動等環節仍有需要改進的地方。但是，充分發揮信息技術教學和傳統課堂教學優勢的混合式教學模式已經成為當前高職課程教學勢不可當的主要潮流。混合式教學模式在高職英語教學中的實踐應用，對于學生的自主探究能力、協作學習能力、互動交流能力以及信息化素養都具有重要的促進作用，對于學生英語實踐能力和專業技能的提升都會產生積極的引導作用。

參考文獻：

[1]郭愛萍.線上線下混合式教學模式方案的設計和實施——以高職英語讀寫課為例[J].文教資料，2018（12）：224-225+236.

[2]馬曉燕，肖德鈞.高職英語混合式教學模式構建及應用探討[J].湖北成人教育學院學報，2017（1）：4-6.

[3]李新.混合式教學在高職英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016（15）：151-152.

[4]蔡斐成.移動互聯網環境下高職英語課堂教學模式改革與實踐[J].海外英語，2017（10）：41+45.

[5]王猛，王華.移動互聯網環境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐[J].昆明冶金高等專科學校學報，2018（6）：26-30.

（作者單位 蘇州旅游與財經高等職業技術學校）