“學”為中心，構建線上學習新常態

楊有霞

【摘要】很多教師無法找到“教”與“學”的平衡點，仍然以“教為中心”。怎樣把主體地位還給學生，真正做到以“學”為中心？筆者結合線上教學實踐經驗，對該問題進行了探究。

【關鍵詞】學生主體；學為中心；線上學習

《課標（2011版）》教學建議中提出，“重視學生在學習活動中的主體地位”。但在實際教學中，多數教師因為無法找到“教”與“學”的平衡點，仍然以“教為中心”。最近實施的線上教學，給廣大教師提出了新的任務與嚴峻的挑戰，迫使我們去思考：怎樣把主體地位還給學生？怎樣在教學中真正去體現以“學”為中心呢？下面筆者以《兩位數乘兩位數筆算（進位）》線上輔導學習為例，對以上問題進行探究。

一、課前前置學習，了解學習起點

“學為中心”理念不僅僅是以學生為中心，更應該是以學生的學習發展為中心。新知的學習不應只停留在線上課堂的三十分鐘，而是新課講解之前，只有讓學生在聽課之前對新的知識新的問題有所思考，這樣的學習才能真正地體現“學為中心”中的“學”，讓學習真正的發生。

線上教學，師生之間、生生之間不能開展對話，學生面對一臺冰冷的電子設備，怎樣讓學習真正地發生呢？課前的前置學習就是最好的載體。以《兩位數乘兩位數筆算（進位）》為例，新課前一天布置完成預學單，一方面可以鞏固舊知：筆算兩位數乘兩位數的方法和兩位數乘一位數進位的方法，充分了解學生的知識起點，以此作為下一環節設計核心問題的起始點；另一方面，讓學生感悟體會到，新知識學習的過程都是用所學的舊知識通過遷移、轉化等方法來解決問題的，在今后學習每一個新知識的時候，都應先思考，它可能與哪些知識有聯系，可以用哪些已有的知識經驗和方法來解決新的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、課中問題引領，明確學習重點

核心問題的引領是促進深度學習的保障，在“核心問題”的引領下，可以使學生在聽課過程中深入數學學習活動的本質，去習得數學知識與技能，領悟感受其中所蘊含的數學思想方法，促進學生能力發展。

通過對學生預學單的分析，發現學生對兩位數乘法筆算的算理理解困難，結合對教材的深入解讀，提煉出兩個核心問題，讓學生在聽課時帶著問題去聽去思考，既可以給學生指明方向，明確學習重點，落實了知識技能目標，培養學生學會傾聽的能力，又進一步讓學生在圈一圈中去體會數形結合思想，還可以為今后學習三位數的乘法以及乘法分配率積累學習經驗，在學習過程中發展學生解決問題的能力。

三、課后思維可見，反饋學習難點

“思維可見”可以幫助教師發現學生作業中存在的問題、錯誤原因，從而調整輔導策略，促進學生高效完成學習任務。但線上教學由于沒有師生互動，教師無法了解學生的思維動態。

受費曼學習法的啟示，筆者布置學生錄視頻作業：請編一道有關54×36的應用題，并說說你是怎樣思考的，邊講邊列豎式計算。通過編題目充分考察了學生對乘法這一模型的掌握情況，視頻講解自己是怎樣計算的，充分暴露思維過程，教師通過查看視頻，分析存在的共性問題和個性問題，針對性進行輔導。其中共性問題是部分學生對進位方法掌握不好，這其實就是本課的難點，教師通過錄視頻發學習群里補充講解的方式開展輔導，突破了教學的難點；個性問題則是由于學習基礎，學習習慣等導致的數字書寫錯誤，語言表達不簡潔等，這些問題進行針對性個別輔導后作相應強調，讓學生在逐漸的學習中養成良好的習慣，促進學習品質的提升。最后，提前選取錯得比較典型的同學鼓勵重新錄視頻，講解自己以前是怎么思考的，通過再次學習后，又是怎樣思考的，以此凸顯出學生思維變化的過程。整個環節都重在讓學生講，把學到的知識講出來，把思維變化的過程講出來，讓思維可見，培養了學生表達能力，延長了新知的遺忘時間，讓學生真正達到明白的最高境界：聽明白———想明白———講明白。

四、拓展延伸思考，發散思維起點

發散思維是創新思維的核心，教師要教給學生的不僅僅是知識，還應該教給學生將知識轉化成智慧的方法。每節課后的拓展延伸是很有必要的，不但可以鞏固所學知識，同時還可以增強學生的數學應用意識，發散學生思維，培養學生發現問題和提出問題的能力以及批判意識，為培養創新型人才奠定基礎。

拓展延伸性的問題，不應該是就某一節課而言，而應該讓學生養成一種長期的習慣：每天新課學習后，記錄自己提出的問題以及查閱到的相關資料，以照片形式呈現在學習群里，學生可以相互交流，一起分享查到的資料。

“學為中心”理念下倡導學生學習的主體地位，線上教學時教師必須緊緊圍繞“學”開展學習活動，只有讓學生在不斷的思考中去探尋、發現解決問題的方法，去經歷學習的過程，才是真正的“學”，才能在學習的過程中培養各種能力，指導學生學會將知識變成智慧，發展學生能力。

【參考文獻】

[1]聞蓉美.在變革中提高小學科學線上教學有效性[J].中小學數字化教學，2020（5）.