閱讀動機理論下的英語閱讀教學改革

孟喜華

摘? ? 要：閱讀動機是關系閱讀教學成敗的核心要素，主要包括外部閱讀動機與內部閱讀動機。文章基于商丘師范學院的英語閱讀教學改革實踐，提出基于閱讀動機理論及Achieve3000分級閱讀系統的高效英語閱讀教學模式，有機融合外部閱讀動機與內部閱讀動機，培養了學生自主閱讀的能力、興趣與習慣，提升了英語閱讀教學效果。

關鍵詞：閱讀動機;閱讀教學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0017-03

英語閱讀教學一直是我國高校英語類專業語言技能培養的主干課程。從《高等學校英語專業英語教學大綱》對于英語專業技能課程的描述中可以看出，英語閱讀類課程包括“基礎英語”“高級英語”和“英語閱讀”[1]。閱讀課程在英語專業技能課程中所占學分比例高，地位突出，其中“基礎英語”“高級英語”課程在專業內被稱為“精讀課”，課程受重視程度非常高，“英語閱讀”課程被稱為“泛讀課”，地位相對邊緣化，甚至有任課教師在課內深耕教材文章，泛讀課程教學精讀化的現象明顯。

21世紀以來，泛讀在英語學習中的作用和地位越來越受到重視，業內普遍認可“廣泛閱讀是語言學習中最有效的工具，讀得越多，越會讀，寫的也越好，詞匯量也越大，對復雜語法結構的把握也越到位”[2]。所謂的廣泛閱讀也就是傳統意義上的“泛讀”，“泛讀是語言學習的有效手段，快樂閱讀可以使學生輕松愉快地接受和學習語言。我國外語教學必須充分認識泛讀的作用，提倡讀書型外語學習，使學習者真正享受讀書和學習英語的快樂”[3]。泛讀需要大量、廣泛的原文閱讀，在有限的課堂時間內是無法實現的，“泛讀形式多樣……學習者可以根據不同目的選擇閱讀方式，但應以課外閱讀為主”[4]。于是，如何讓學生在課外進行大量的自主閱讀就成了英語閱讀教學的首要任務。商丘師范學院外語學院基于閱讀動機理論，利用Achieve3000分級閱讀系統，為學生課外自主閱讀創造條件，培養學生的閱讀興趣和自主閱讀習慣，進而形成持續的英語閱讀動機，在提升學生英語技能的同時，培養終身學習的能力。Achieve3000分級閱讀系統反饋的學生閱讀數據，可以更為科學地指導人才培養方案的修訂，改革專業課程設置，以合理配置教學資源，有效培養學生英語閱讀動機。

一、閱讀動機理論概述

“教育的最終目的是培養獨立學習者，其成功的標志之一是學生自主學習能力的培養”[5]。自主學習能力對于學生未來的個人發展有著重要的作用，對于英語閱讀教學來說，自主閱讀能力的培養就是英語閱讀教學的主要教學目標之一，而自主閱讀的實現很大程度上基于學生英語閱讀的興趣和英語閱讀的動機。“閱讀能力與閱讀興趣有關，學生閱讀興趣越高，動機愈強，越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養和改善閱讀習慣”[6]。興趣是動機的外在表現，動機是興趣的內在驅動力。為了更好地引導學生進行自主英語閱讀并養成自覺的英語閱讀習慣，英語閱讀教學要致力于培養學生的閱讀動機，提升學生英語閱讀的興趣，這對于學生發展自主學習能力，養成自覺學習習慣，成長為獨立學習者都發揮著積極的作用。

關于閱讀動機的理論研究內容豐富，體系復雜。但總體而言，學生閱讀動機的養成需要滿足四個條件：1.英語閱讀的主觀需求;2.英語閱讀中的愉悅;3.參與英語閱讀的主動性;4.英語閱讀的持續興趣[7]。閱讀動機的四個條件中，學生的主觀需求與愉悅體驗是前提條件，參與閱讀的主動性與持續興趣是后續表現。我們在進行英語閱讀教學改革中，就是要創設前提條件，并用后續表現的大數據來反思英語閱讀動機培養的效果。學生閱讀動機養成之后，大量的課外閱讀就會成為學生的一種個體自覺行為，閱讀教學也就實現了超越課堂甚至學科的現實價值，為學生的個人發展提供持續的動力。

二、英語閱讀教學改革實踐探索

Achieve3000分級閱讀系統是一款基于美國藍思閱讀分級體系（Lexile Framework）開發的閱讀教學系統，閱讀材料語言地道，內容豐富，主題多樣，既可以根據學生不同的英語閱讀水平（基于學生藍思水平評估）智能地推送難度相當的英語閱讀材料，又可以通過主題搜索滿足學生對于不同閱讀內容的需求，可以有效增加學生英語閱讀實踐中的愉悅體現，培養學生英語閱讀動機。

基于閱讀動機理論，商丘師范學院外語學院開展了基于Achieve3000分級閱讀系統的英語閱讀教學改革，歷時一年多，跨越三個學期，努力探索更為科學、高效的英語閱讀教學模式，培養學生的自主閱讀習慣。本項目的改革實踐整體上經歷了三個階段，在實施的過程中我們根據Achieve3000英語分級閱讀系統提供的大數據的反饋，不斷地調整英語閱讀教學改革的具體實現路徑，目前已經初步形成了相對穩定高效的英語閱讀教學模式，可以為國內高校英語專業英語閱讀教學提供借鑒。

（一）第一階段改革

第一階段的改革實踐從2019年1月到2019年7月，時間跨度為一個學期，分級閱讀的使用者為外語學院2018級英語類專業學生。

主要改革內容：本階段主要是將Achieve3000分級閱讀系統納入到“基礎英語”和“英語閱讀”課程的閱讀教學中，作為課程課外自主閱讀的材料來源。分級閱讀系統的語言難度和閱讀內容都可以為學生量身定做，其科學性和吸引力都可以有效提升學生在英語閱讀中的愉悅感和獲得感。基于這一認知，我們認定學生會提升閱讀興趣，在課外進行自主閱讀。本階段的實施過程中，只是對學生使用Achieve3000分級閱讀系統進行了培訓，任課教師并未對學生使用系統的情況做出具體要求。

改革效果：第一階段的改革由于對學生使用Achieve3000分級閱讀系統未做明確要求，學生的使用數據與表現并不理想，造成了教學資源浪費。因為2018級學生使用Achieve3000分級閱讀系統較晚，學生在學期結束后可以繼續使用賬號登錄系統進行自主閱讀，通過對2018級全年的使用數據進行分析發現，學生的藍思水平整體沒有明顯變化。2018級英語專業241名學生在分級閱讀系統上的全年總登錄情況數據如下。

*8名學生在2019年1月份轉入其他專業學習。

改革反思：第一階段的英語閱讀教學改革沒能充分發揮Achieve 3000分級閱讀系統的優勢，沒有取得理想的效果，學生使用分級閱讀系統的頻率極低，未能有效培養學生的英語閱讀能力。

根據動機理論，“內部動機指因為對事情本身感興趣而去做，外部動機則指為外界的原因而去做”[8]。內部閱讀動機是學生持續、自覺閱讀的重要動力，但是很多時候外部閱讀動機才是促使學生閱讀的直接原因。在本階段改革中，“基礎英語”與“英語閱讀”課程都有英語閱讀教學任務，在使用分級閱讀系統上責任不明確，未能對學生課外使用分級閱讀系統進行自主閱讀做出具體要求。雖然Achieve3000在培養學生閱讀內部動機上具有優勢，但是單純地依靠學生的內部閱讀動機不能夠支撐學生的課外英語閱讀實踐，我們需要在內部閱讀動機之外，附加一定的外部動機，督促學生使用分級閱讀系統。

（二）第二階段改革

第二階段的教學改革從2019年9月到2020年1月，時間跨度為一個學期，分級閱讀的使用者為外語學院2019級英語類專業學生。

改革的主要內容：基于第一階段大數據的分析與總結，第二階段改革的主要內容是通過課程設置改革和課程形成性測評辦法改革給學生施加明確的外部動機。首先，將“基礎英語”和“英語閱讀”課程整合為“綜合英語”課程，增加周學時，將“英語閱讀”的課堂教學內容融入“綜合英語”課程中，讓閱讀教學中的精讀和泛讀教學任務交給同一個任課教師完成，以避免因閱讀任務布置不一致造成學生閱讀困惑，甚至影響閱讀興趣的情況。其次，明確要求將學生在Achieve3000分級閱讀系統上的閱讀數據作為課程形成性成績的重要組成部分，通過外部動機促使學生使用分級閱讀系統，提升英語閱讀能力，培養英語閱讀興趣和習慣。

改革效果：外部動機的刺激在第二階段閱讀教學改革中發揮了重要作用，學生的使用數據和閱讀能力都有了明顯提升。2019級189名學生在一個學期的時間內，藍思值增加明顯，最高增加了370分，平均增加了127分，優于2018級學生全年的使用數據。全體學生在分級閱讀系統上的總登錄情況數據如下。

改革反思：本階段的閱讀教學改革成效明顯，學生閱讀能力有了顯著提升，有3名學生本學期登錄系統總次數超過200次，最高達到了274次，外部動機在促進學生課外自主閱讀中的作用初步顯現。但是“綜合英語”課程除了閱讀教學任務之外，還肩負著《大綱》規定的“語言基礎訓練”的教學任務，不能因為使用分級閱讀系統而偏廢，所以分級閱讀系統在課程形成性成績中的比例有限，外部動機的作用還有進一步加強的空間。

（三）第三階段改革

第三階段的英語閱讀教學改革從2020年2月到當前，計劃時間跨度為一個學期，分級閱讀的使用者仍為外語學院2019級英語類專業學生。

改革的主要內容：本階段的閱讀教學改革主要將“英語閱讀”課程從“綜合英語”課程中再次拆分出來，改為實踐課程，實行基于Achieve3000分級閱讀系統的自主學習模式，輔以“綜合英語”教師與學業導師共同指導閱讀實踐的“雙導師”模式。“英語閱讀”課程的成績50%基于分級閱讀系統上的閱讀數據（主要參考有效閱讀篇數），50%基于英語閱讀能力測試。“綜合英語”課程教師不再負責學生分級閱讀系統上的閱讀實踐，但是繼續承擔《大綱》規定的“英語閱讀”課程的課內教學內容，整體培養“學生的閱讀技巧，包括細讀、略讀、查閱等能力”，而學生在利用分級閱讀系統進行閱讀實踐中遇到的專業問題和技術問題，由學業導師給予針對指導。

改革效果：本學期目前的數據顯示（截止到2020年4月22日），在本學期兩個月的時間內，189名學生的藍思值都有了大幅度的提升，有3位學生藍思值提升到400分以上，最高提高425分，優于上學期整個學期的使用數據。

改革反思：新的閱讀教學模式更加注重閱讀實踐，既體現了以學習者為中心的教育理念，融合了內部動機和外部動機，又結合了任課教師、學業導師等在學生學業發展中的指導作用，有效培養了學生的英語閱讀動機，培養了學生自主閱讀的能力和習慣，對于學生英語閱讀能力的提升效果更明顯、更高效。

三、英語閱讀教學改革成效

英語閱讀教學改革以培養學生閱讀動機為目標，經歷了三個階段的實施，Achieve3000分級閱讀系統為教師提供了大量的數據，有助于發現閱讀動機在閱讀教學改革中的重要作用，以及閱讀動機的培養路徑。

（一）分級閱讀系統可以激發學生的內部閱讀動機

“閱讀材料是影響閱讀的一個重要因素。如果閱讀材料不能激發學生的閱讀興趣，學生不僅可能表現消極，并且有可能拒絕參與”[9]。閱讀教學改革的閱讀材料來自于Achieve3000分級閱讀系統，該系統科學的理念保障了閱讀材料可以有效激發學生內部閱讀動機。首先，該系統中的文章內容豐富，學生可以根據關鍵詞選擇自己感興趣的話題進行自主閱讀，可以激發學生的閱讀興趣。其次，該系統中的閱讀材料難度可根據學生的英語閱讀水平進行量身定制和有針對性地推送，閱讀材料的難度適中，避免學生因閱讀材料太難而產生閱讀焦慮或者因閱讀材料太易導致成就感缺失。

（二）外部閱讀動機是克服英語閱讀焦慮的重要手段

“調查顯示，基礎教育階段忽視學生閱讀興趣培養、忽視學生個性差異、忽視閱讀習慣培養的現象十分普遍”[10]。這種教學模式損傷了學生英語閱讀的動機，造成了學生的英語閱讀焦慮，心理上不愿意主動去閱讀英語材料，即使面對Achieve3000分級閱讀系統提供的閱讀材料，學生在缺乏外部動機的情況下，也不能自覺進行英語閱讀實踐。面對國內學生英語閱讀焦慮的心理問題，英語閱讀教學就需要加入外部閱讀動機，促使學生去閱讀英語材料，再通過Achieve3000分級閱讀系統提供的閱讀材料不斷地重建學生的英語閱讀信心，形成外部閱讀動機與內部閱讀動機協調運作的英語閱讀教學模式。

（三）內部閱讀動機是更為穩定持久的閱讀動機

一項針對中國大學生閱讀動機的研究表明，中國學生的閱讀主要有工具型和欣賞型兩種，前者以閱讀為工具，以期通過考試等，后者在閱讀中獲取樂趣，且“欣賞型閱讀動機強的閱讀能力會更強一些……培養學生欣賞型動機，提高學生閱讀興趣依然是提升閱讀能力的根本”[11]。工具型閱讀動機就是外部閱讀動機，欣賞型閱讀動機就是內部閱讀動機，工具型閱讀動機在達到目的之后會自然喪失，而欣賞型閱讀動機是學生的內在需求，不會受到外部條件變化的影響，足以形成學生自主閱讀的習慣。2018級學生的英語閱讀教學采用的是基于分級閱讀系統的內部閱讀動機驅動的模式，雖然改革效果并不理想，但是依然有1位學生在分級閱讀系統總登錄次數高達189次，平均每周閱讀2.4篇英語材料，這個表現放在教學改革的第二階段也是非常突出的，這就是因為內在閱讀動機是更穩定、更持久的閱讀動機。

培養學生可持續的閱讀動機，增強學生自主閱讀能力是英語閱讀教學改革的首要目標。商丘師范學院外語學院進行的英語閱讀教學改革重視閱讀動機在閱讀實踐中的重要作用，基于Achieve3000分級閱讀系統，開展了為期一年多的課程教學改革實踐。根據Achieve3000分級閱讀系統提供的大數據所反映出的學生學習效果，在不斷總結經驗的基礎上，積極完善閱讀課程教學模式，逐漸形成了基于分級閱讀系統，結合課程設置改革，輔以學業導師制的相對成熟、穩定、高效的英語閱讀教學模式，初步實現了內部閱讀動機與外部閱讀動機協調運作，有效促進了學生自主閱讀能力的提升和閱讀習慣的養成。

參考文獻：

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[5]劉洋.專業英語泛讀課自主學習問題與模式[J].外語學刊，2014，（4）.

[6]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，2014：287.

[7][9][10]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2019：3，5，7.

[責任編輯? 包玉紅]