“任務驅動法”在市場營銷教學中的應用

孫麗麗

摘要：本文分析總結了任務驅動教學法對于市場營銷教學工作的意義及其在實際教學中的具體使用流程，提出了在運用任務驅動法教學過程中存在的幾個問題，并根據相關研究結果和經驗作出應對策略的建議。使用“任務驅動”法進行市場營銷教學能夠調動學生參與學習的積極性和主動性，更好進行教學情境構建，從而提升教學效率和學習效果。

關鍵詞：任務驅動；教學法；市場營銷

要想培育綜合全面的營銷人才，教師需要實事求是、不斷創新，以找出適合學生和學科的教學方法。目前任務驅動教學法是市場營銷教學中較為高效并被使用廣泛的一種教學方法。

一、“任務驅動”教學法的內涵

任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論建立起來的教學法。它要求教師在一項或多項任務中隱藏要學習的新知識。學生在老師的指導和幫助下進行分析、討論，最后理解問題并更好地解決問題。通過完成任務來實現知識學習，使用學生的自主學習來完成教學任務比傳統的教學方法更為有效。對于學生來說，任務驅動是一種有效的學習方法，它使學生一改被動學習而變為主動完成任務。任務完成后，學生會感到滿足感并激發他們對知識的學習欲望。

二、任務驅動法在市場營銷教學應用中的意義

作為市場營銷專業的基礎課程，《市場營銷學》對其他市場營銷專業課程知識和技能的教授有很好的鋪墊作用。總的來說，在市場營銷教學中使用任務驅動方法具有以下重要意義：首先，任務驅動教學法有利于提高學生對營銷專業的認可程度。與一般教學法不同的是，任務驅動教學法是一種基于學生的學習興趣和求知欲的教學方法。它要求學生去參與問題的解決，從而調動學生參與學習的興趣，更能夠提高學生對所學專業的認同感和榮譽感。其次，任務驅動型方法有助于提高學生的專業技能和實踐能力。任務驅動教學法是一種可以很好地應用于教學內容的教學方法，具有較強的實驗性、實用性和可操作性，非常適合“市場營銷”的教學需求，是培養高素質營銷人才的一大途徑。

三、任務驅動法在市場營銷教學中的實施

任務驅動法可以將營銷教學的主要內容劃分為不同的任務，以任務驅動的方式來充分調動學生的積極性和主動性，不斷引導學生成為學習的主體。

（一）提出任務

任務是任務驅動教學的中心點。它是實現教學目標、連接知識與能力的關鍵。教學任務的設立要做到充分激發學生的創新性思維，引導學生從不同角度和不同維度思考問題，發現問題本質。在任務設立時要能夠靈活機動，根據不同的課程內容和難易程度，可以在一堂課中提出一項或多項任務。

（二）分析任務

當任務下達后，學生如何完成任務就是重中之重。在老師的指導和幫助下，學生分析和討論所建議的任務，并嘗試闡明任務背后隱藏的知識點；區分任務中涉及的新知識和舊知識，找出解決問題的最佳方法。在任務分析時，教師要明確自己組織者和指導者的身份，必要時可以給學生提供適當的指點，以引導學生積極探索、尋求答案，但不能大程度地干擾學生的思維過程，要留給學生獨立思考的時間和空間。

（三）解決任務

完成任務分析后，學生們在解決問題上找到了突破，他們將對學習產生濃厚的興趣。此時學生可以進行交流、討論，并共同解決問題。可以分組為單位，以使用PPT來介紹他們對該任務的執行狀況，如他們是否已成功完成任務以及如何解決此任務中的問題。其他學生可以對他們的表現提出建議，以便每個人都可以參與其中，讓學生快樂地學習，讓每個人都可以互相學習并共同進步。

（四）總結評價

總結評估也是教學過程中比較重要的一環，在任務驅動教學中同樣如此。對學生解決問題的實際情況，以及任務完成的結果和效率進行總結評估是十分必要的。在總結評價中，教師同樣起到主導作用，需要充分引導學生來進行自我評價，以幫助學生了解自身的長處和不足。此外也可以組織學生進行相互評價，以促進學生總體的共同提高。

四、任務驅動法在市場營銷教學應用中存在的問題

盡管任務驅動方法對營銷教學有很大的促進作用，但是在實際教學工作中卻發現任務驅動法仍存在一些缺陷和不足，很容易對市場營銷實踐教學產生不利影響。

（一）學生無力應對突出的問題

任務驅動法教學中，學生是學習活動的主體，因而學生的學習量和任務量會隨著學習課程的增加而不斷累積。在過于沉重的學業壓力之下，學生難以應對的情況屢次發生，這大大削減了營銷任務的完成效果，使預期的教學目標難以完成。此外，如果在同一課程中過度使用相同的教學方法，會使學生產生學習上的疲勞感，導致參與熱情和積極性大幅降低。

（二）難以監控學生的課外學習狀況

“營銷”任務往往具有兩個特征：第一是需要學生進行課外探索，第二是花費的時間較長。在實際教學中，教師教學任務繁重，學生的課外學習情況也難以統一，所以教師很難做到有效地了解和掌握學生的實際課外學習活動，在此情況下，學生有沒有根據老師的要求來完成學習任務就有了很大程度的不確定性，這通常對任務驅動法的教學效果有較嚴重的負面影響。

（三）沒有客觀地評價學生的學習效果

學生在完成老師要求的任務后，通常以文本報告或PPT來展示其學習成果。但營銷任務的特殊性在于其實用性很強，這就決定了市場才是評估該任務的最為客觀的標準，僅通過學生的報告、PPT演示文稿或其他單方面的評價很難客觀、準確地評估學生完成任務的狀態。

五、運用任務驅動教學法時應注意的方面

（一）任務設置要合理

任務驅動式教學打破了傳統的教學模式，但是教師仍然必須達到預期的教學目標并在教學過程中完成教學任務，這要求教師有針對性地設置學習任務。任務驅動教學法主要是通過學習任務來激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，因此結合市場營銷的實際工作過程設置有趣且可操作的學習任務尤為重要。此外，除了使學生達到某些認知目標和技能目標外，還要對學生的思維方式、道德觀念、行為習慣和價值取向產生積極影響。

（二）要確保學生的主體地位

為了充分體現學生的主體地位，在教學過程中要引起學生的興趣，使學生積極地參與到這項工作中。此外，任務設置應留給學生發揮想象力的機會，培養他們獨立探索，團結與合作的能力，讓學生內化所學知識，建立自己的知識體系，使學生真正理解同時，要注意培養學生的創新能力。

（三）充分發揮教師的領導作用

教師應做到：處理好師生關系，讓學生明確各自的任務；根據學生的學習基礎，個人興趣愛好，男女性別比例合理分組；提供足夠的學習資源，讓學生完成學習任務；在完成任務的過程中給學生適當的指導；監督學生的學習狀態，激發學生的學習熱情，并協調學生之間可能發生的沖突。

（四）有機整合任務驅動教學法和其他教學方法

在尋找最佳教學方法過程中，教師要綜合考量各類教學法的特點和實際教學效率，互為修改，互為補充。在傳授必要知識點時使用任務驅動式教學，刺激學生的求知積極性；如果該知識點使用其他教學方法也可以使學生有效理解時，則使用其他方法來教學，以緩解學生學習疲憊感。這樣的綜合式教學法可以很好地融合任務驅動法和其他教學方法的優勢和長處，從而增強學生的新鮮感和參與度，更有利于學生對知識的掌握和教學目標的完成。

（五）改進任務驅動法的教學評價

對于營銷課程任務完成質量的評估而言，市場才是其最客觀的標準，因此在將任務驅動方法應用于營銷學課程時，其教學評估應將市場評估作為任務評價的基礎，將市場評估、學生相互評估以及講師評價進行有機結合。■

參考文獻：

[1]王禎.任務驅動教學法在“市場營銷基礎”課程教學中的運用[J].西部素質教育，2016（7）：79-80.

[2]孫青.基于工作過程的“任務驅動”法在市場營銷教學中的應用[J].新校園，2015（12）：101.