基于“工匠精神”傳承視域下高職“雙創”人才培養模式研究

楊國輝 張勤景

黨的十九大報告指出“培養知識型、技能型、創新型人才，弘揚工匠精神，營造精益求精的敬業風氣，加快建設創新型國家?！崩羁藦娍偫碓?016年政府工作報告中首次提到工匠精神，提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。從2016年至2018年，“工匠精神”四字三度寫入政府工作報告?！肮そ尘瘛钡奶岢?，為高職院?！半p創”教育指明了方向。為進一步深化高職創新創業教育改革，推動大眾創業、萬眾創。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院關于推動創新創業高質量發展 打造“雙創”升級版的意見》，緊密結合國家一帶一路、粵港澳大灣區產業發展方向，如何實現“工匠精神融雙創、高職校院融產業、特色專業有品牌”的良好局面，全面系統地開展創新創業教育、創新創業實踐訓練和創新創業培育孵化，培養具有高素質技術技能、創新創業精神、工匠精神的創新創業人才，正是高職院校需要思考的重大課題，是高職目前重要的研究內容。

一、“工匠精神”與高職“雙創”人才培養的契合性

（一）“工匠精神”指明高職“雙創”教育方向

高職院校創新創業是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞學校“十三五”發展規劃確定的目標任務，貫徹國家 “大眾創業，萬眾創新”的精神，堅持全員參與、突出重點、協同育人的原則和“創新、創業、創品牌”的理念，創新辦學模式和辦學途徑，加強大學生的創新創業教育及實踐?！肮そ尘瘛笔且环N職業精神，它的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等。通過培養具備創新創業精神與工匠精神的高級人才，可有力助推區域經濟建設與發展。有效銜接第一課堂，將工匠精神培養著眼于學生創新創業教育、創新創業競賽、創新創業培訓、創新創業實踐、創新創業孵化等各環節，精心打造大學生創業孵化基地、創客空間等工作載體，深化校企合作，產教融合，構建大學生創新創業平臺，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力以及工匠精神中所包含的對高職人才的要求，推動學生自主創業和更高質量就業。高職教育的目標是培養具有專業技術和綜合素質的實踐型人才，因此，在培養高職學生的過程中，融入“工匠精神”，正好為高職“雙創”教育指明了方向。

（二）“工匠精神”促進高職創新人才培養

“工匠精神”體現的是技能的極致和完美，工作的專注與堅守，發揚的是愛國敬業、精益求精的職業態度。精益求精本身就包涵了創新精神，從產品的設計到產品的生產和加工，需要不斷地改進工藝和技術，這本身就是不斷創新的過程，因此，高職在創新創業與工匠精神的融合過程中，需全面整合校內外優質創新創業資源，培養學生精益求精的職業態度，培養他們的創新思維能力與協作精神。優化課程體系，創新教學模式，使教師在教學中成為引導者，學生成為教學的主體，將職業素養和專業技能培養相結合，提升學生專業技能的同時，培養學生具備良好的職業道德，從而增強對工作崗位的適應性，系統科學地開展學生創新創業方面的培訓、指導和實踐，實行真實情境教學及項目驅動式教學。讓學生完成一個個項目任務，在做中不斷完善方案和產品，體會工匠精神的內涵，進一步深化學校學生創新創業教育工作，培育新亮點、取得新成效，助力高職創新創業人才培養，培養他們精益求精的職業態度，也是培養他們創新思維能力與協作精神的過程。

（三）“工匠精神”推動高職創業人才培養

高職教育以行業發展和就業市場需要為導向，關注企業和就業市場對人才的需求，包括職業道德、職業精神、工作態度等。當前就業形勢嚴峻，“創新引領創業，創業帶動就業”，更多的大學生選擇將自主創業作為實現人生價值的選擇，從而適應激烈的就業市場競爭。目前很多高職院校組建創新創業教研室，將創新創業教育融入人才培養全過程，負責《創新教育》《創業教育》課程教學標準的制定與修訂，部署教學任務、調配師資、協調教學事務、實施教學評價等事宜。創新創業教育與專業課程教學融合，依托學院品牌、特色專業建設工作，建立具有專業特色的創新創業訓練中心（實踐基地）。在此基礎上高職“雙創”教育中融入“工匠精神”，培養不僅具備扎實的專業知識與技能，同時也具備轉崗就業、自主創業的綜合能力的學生，為社會輸出更多合格的職業人和創業人。

二、基于“工匠精神”的高職“雙創”人才培養現狀

（一）頂層設計與“雙創”教育管理機制不完善

高職院校對如何有效開展“雙創”教育以及如何將“工匠精神”巧妙融入教育教學活動的重視程度不夠，忽視頂層設計，校院兩級缺乏創新創業教育工作領導小組，未根據學校實際情況研究制定開展大學生創新創業教育相關政策、措施，缺乏系統的創新創業教育活動和經費保障的制度文件，導致難以為學生創新創業保駕護航?，F階段大多數高職院校的“雙創”教育管理機制不完善，缺乏獨立的組織機構或部門，缺乏“雙創”質量評價，缺乏“雙創”師資、資金、實訓基地等保障機制，相關管理部門與二級學院聯動不強等，這些問題的存在，制約“工匠精神”的融入與培養，影響創新創業項目的培育與落實，阻礙“雙創”教育的順利進行。

（二）高職“雙創”人才培養課程改革不到位

高職院校的工匠精神培養與“雙創”教育課程以及學校專業特色融合不夠。每所高職院校都有自己的特色，但是在開展“雙創”教育的時候，往往忽視了將其與學校專業特色進行融合，導致學生雖然擁有一定的“雙創”知識，但是偏離自己所學專業知識，工匠精神教育缺失，從而影響“雙創”效果。目前很多高職院校開設的“雙創”課程如《職業生涯規劃與就業指導》和《創業教育》，內容統一化、可操作性不強，課時有限、理論授課為主，從而導致學生接受的“雙創”教育未能真正有效指導他們的“雙創”行為。

高職院校的“雙創”教育仍然側重理論知識的教學，課程考核仍然側重理論知識和期末考試成績，諸如職業生涯規劃書或者創業計劃書的撰寫幾乎停留于理論層面，未突出創新創業理念。學生參加“雙創”實踐活動和“工匠精神”培養活動的表現和取得的成績未納入課程的綜合成績，因此難以有效激發學生參加“雙創”實踐活動和“工匠精神”培養活動的積極性。

（三）高職“雙創”人才培養保障體系不健全

1.“雙創”教師隊伍力量比較薄弱

現階段的高職教師來源渠道普遍為學校，基本為學術型教師，很多高職教師缺乏企業實踐經驗和創業經驗，一定程度上影響了“工匠精神”在教學過程中的滲透和“雙創”教育的實踐指導。另外，高職院校的“雙創”課程基本都是輔導員或者部分專任教師兼課，他們對“雙創”課程設計和課堂教學的精力投入是非常有限的。同時他們大多數缺乏系統和專業的“雙創”培訓，一定程度上也影響了“雙創”教育的教學質量，挫傷了學生“雙創”學習的熱情。

2.學生“雙創”教育實踐平臺不足

高職院校雖然開展了“雙創”教育，但是仍然側重理論知識的教學，運用的教學模式基本采用職業規劃等比賽形式，學生真正參與創新創業實踐很少，很大程度上受到“雙創”教育實踐平臺不足的制約。一方面高職院?！半p創”教育實訓基地的基礎設施不完善，實踐教學場所的設備更新緩慢，未能給學生提供充足的“雙創”實訓機會，從而影響學生“工匠精神”的培養和“雙創”素養的養成。另一方面高職院校未充分發揮校企合作的作用，“引進來+走出去”的措施做得不夠到位，例如從企業聘請優秀人員到校指導學生“雙創”教育、進行學術講座和創業演講等活動較少，帶學生到企業實訓的機會很少，導致學生對“工匠精神”和“雙創”知識的理解僅僅停留在理論層面。

三、基于“工匠精神”的高職“雙創”人才培養模式路徑

（一）著力“工匠精神”培養，完善頂層設計與“雙創”教育管理機制

為更好地開展“雙創”教育，有效將“工匠精神”融入教育教學活動中，高職院校首先要從頂層設計上重視。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創新創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，以堅持工匠精神與創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、學生社團活動與創新創業活動相結合為原則，成立校院兩級創新創業教育工作領導小組，專門負責領導、組織、協調和指導學校創新創業教育工作。制定開展大學生創新創業教育相關政策、措施，完善創新創業教育活動和經費保障的制度文件，實現學校創新創業教育工作科學化、規范化、制度化運作。

為提升“雙創”教育成效，培養“工匠精神”，高職院校要完善工匠精神與“雙創”教育融合管理機制。成立創業學院，下設相應的辦公室，負責對接好國家、省市區的各類創新創業扶持政策指導，做好學校創新創業項目的申報、經費管理、項目評審與過程監督、項目驗收與評價以及統籌專職“雙創”教育師資隊伍的管理和全校創新創業教育課程體系建設與研究。

（二）立足“工匠精神”培養，助推高職“雙創”課程改革

1.以“課程+活動”為載體，完善“雙創”課程體系

高職院校要貫徹落實立足專業、因材施教和強化實踐的原則，建立的“雙創”課程應該充分結合學生所學專業課程，確保學生在所學專業充分發揮“雙創”作用。依托第一課堂的系統講授、第二課堂的自主活動、第三課堂的社會實踐“三個載體”，構建工匠精神與創新創業人才培養新體系，把大學生創新創業教育融于工匠精神培養的全過程，落實到教育教學的各環節。著力在大學生創新創業理論教育、實踐教育、實訓孵化、工匠精神培養與傳承等四大方面開展系統深入的教育與實踐工作，加強創新創業教育體制機制建設、師資建設、課程建設、實踐基地建設、平臺建設和文化建設，優化人才培養方案和教學管理制度。對于工科類高職院校而言，要注重技能類“雙創”課程設置。對于經管類高職院校而言，要注重實踐類“雙創”課程設置。學校還可以根據不同的年級，增設工匠精神與創業基礎課、創新研發課、創業項目課，構建三階創新創業課程體系融合的人才培養計劃，把工匠精神培養貫穿于“雙創”人才培養全過程。

2.創新考核評價方式，彰顯“雙創”教育成效

高職院校要調整優化專業結構布局，加強專業辦學質量檢查與診斷。將創新創業教育培養水平、工匠精神融入課程內容納入專業質量考核的指標中，開展學生創新創業思維學習過程、創新技術學習成效、畢業后的就業與創業跟蹤調查與評價，全方位、全過程貫穿工匠精神。

高職院校要將“雙創”元素融入考試制度和學分考核中，突出創新創業理念，激發學生創新創業熱情。任課教師要不斷提升自身素養，深入解讀對工匠精神的理解，充分利用學校提供的創新創業條件和平臺，鼓勵、指導學生參加各類創新創業大賽如“互聯網+”大賽和各種技能競賽，并在學生參加這些實踐活動或者比賽的過程中適時以學生易于理解和接受的形式引導學生進行工匠精神的培訓，加深學生對工匠精神的理解，將工匠精神以潤物無聲的方式嵌入學生的日常行為和工作學習中，表現和取得的成績，作為評定學生綜合成績的一項重要指標，從而有利于更好地引導學生主動培養自身的“工匠精神”和創新創業素養，促進高職“雙創”教育效果的提升。

（三）重視“工匠精神”培養，健全“雙創”人才培養保障體系

1.基于工匠精神加強“雙創”師資隊伍建設

高職教師要轉變觀念。高職教師需要重新認識高職辦學定位，無論是“雙創”指導教師，還是專業任課教師，都要主動增強“雙創”意識，提升“雙創”能力，將“工匠精神”和“雙創”意識融入整個課程中去。定期或者不定期組織教師下企業。讓教師深入企業生產第一線，了解行業生產流程、公司運營過程，了解企業文化，積累企業實踐經驗和豐富“雙創”體驗，從而增強教師教學中融入“工匠精神”和“雙創”意識的能力。優化“雙創”師資隊伍的結構。遴選學校有“雙創”培訓證書、富有創業教育激情和創業經驗并同時具有工匠精神教育和傳承能力的教師擔任“雙創”專職教師。聘請精通企業發展及行業生產流程的專家骨干及技術核心人員擔任“雙創”兼職教師，持續優化“雙創”師資隊伍，促進“雙創”人才培養質量的提升。

2.構建工匠精神與“雙創”教育融合的實踐平臺

高職院校需要營造學校工匠精神與創新創業相結合的文化氛圍，廣泛對接學校與市場資源，助力科研成果通過自主創業向經濟社會有效轉化。以比賽促學習，以比賽促教育，組織學生參與各級各類創新創業賽事，如互聯網+創新創業大賽、挑戰杯創業計劃大賽、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽等，讓學生在比賽中體會工匠精神精益求精的態度。組織學?！皠撔聞摌I文化節”。高職院校要充分發揮校企合作的作用。加強與企業的合作，引入企業實訓，企業文化講解，學生能夠體驗真實的企業環境。因為不同企業能夠提供不同類型的創業實訓崗位，能夠滿足學生在“雙創”實訓過程中不同的創新要求，從而將工匠精神的培養落到創新創業實處。

3.設立經費保障，優化資金支出結構

高職院校要加大創新創業教育投入，優化資金支出結構，為創新創業教育和實踐以及工匠精神培養的開展提供充足的資金保證，設立大學生創業專項基金列入財務預算，?？顚Ｓ谩；鹬饕糜诨诠そ尘駛鞒幸曈蛳麓髮W生創新實踐訓練課題立項、師資培訓、創新創業競賽活動、學生創業模擬與實踐活動、基地建設、考評獎勵、創新創業成果孵化等。并依據有關制度、規定設立學生創業孵化基金，對條件成熟的創業項目予以資金幫扶、創業指導服務等。

全面落實立德樹人根本任務，以推進工匠精神培養為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養體制機制為重點，以完善條件、政策保障以及服務體系為支撐，以創新創業教育與工匠精神培養緊密結合為抓手，推動“工匠精神”傳承視域下高職“雙創”人才培養模式。

參考文獻：

[1]李偉.高職院校“工匠精神”融入“雙創”人才培養策略研究[J].中外企業家，2019（8）：149-150.

[2]張旭剛.高職“雙創”人才培養與“工匠精神”培育的關聯耦合研究[J].職業技術教育，2017（13）：28-34.

[3]張小春，姚忠.基于工匠精神的高職生“雙創”能力培養研究[J].常州信息職業技術學院學報，2019（3）：80-82.

[課題來源：1.教育部關工委研究課題（201829）工匠精神傳承視域下的高職院校關工委育人模式與實踐研究。2.佛山市教育科學規劃2018年度市直高職院校課題（FJ201805）基于工匠精神培養的高職學生管理模式研究。]