基于中職英語自主學習能力培育的作業設計策略探索

黃志釗

本文從自主學習能力培養的意義出發，調查分析我校學生英語自主學習現狀及影響因素，從課后作業設計的角度，探索提升學生自主學習能力的策略及途徑。

一、激揚主體精神：自主學習推進的價值考量

（一）職業教育改革的時代需求

2020年初，教育部發布《中等職業學校英語課程標準》明確，培養學生職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面學科核心素養，自主學習作為前三點核心素養的培育基礎，要求學生能“根據自身特點制定個性化的學習方案，選擇和運用恰當的學習策略，養成良好的學習習慣，促進語言學習能力的可持續發展。”因此，培養學習者獨立意識和持續性學習的品格、系統提升信息吸收和問題解決獨立能力，有助于適應新時代發展改革的要求。

（二）終身發展教育目標的人文需求

信息化時代，知識的更新速度和產業結構的變化越來越快，要求人們具備持續的自我發展和變化能力，終身發展的教育目標要求學習者在英語學習過程中，逐步實現提升自我規劃、自我管理、自我監控和自我評價四個方面的關鍵能力，實現自我成長和終身發展。

（三）形成英語關鍵能力的教學需要

為提升英語學習效率、實現課程目標，英語教學強調“以學習者為中心”的教學觀。相對于“被動學習”，自主學習培養學習者積極、主動地開展語言實踐的學習態度和應用水平，有利于促進技能遷移，實現有效交際。

二、探尋問題本質：中職英語自主學習問卷調查與分析

關于制約自主學習能力形成的因素，國內外學者已進行了大量相關研究，歸納起來主要有學習動機、主觀態度、性格能力、個體差異、教育體制等。為了解中職學生英語自主學習的現狀和影響因素，2020年6月，筆者針對我校中職在校學生進行英語自主學習情況調查，共發放問卷615份，回收有效問卷610份，有效率99.19%。其中年級比例為53.44%（一年級）與45.90%（二年級）;參與調查的學生分屬我校五大專業，構成比例為：會計35.08%、電子商務32.62%、商務英語20.33%、金融6.89%、計算機5.08%;參與調查的學生男女性別比例為29.67%和70.33%。上述數據高度吻合我校專業人數比例與性別比例，樣本具有代表性。調查問卷共設置30道題，圍繞英語自主學習的觀念和心理因素、認知起點及能力因素、努力程度因素、學習策略因素和支持因素五個因子進行調查，調查及結果分析如下。

（一）觀念和心理因素

為分析學生自主學習的學習動機，采用選項平均綜合得分=（Σ 頻數×權值）/本題填寫人次的方式進行排序統計（滿分為5分）。調查發現，學生學英語首要動機是為了升學需求（平均分3.13），其次是提高自身素質（平均分2.5），然后是個人興趣（平均分2.4），最后是技能（平均分1.97），由此可見，學業發展需求是大部分學生開展學習英語的主要目的。另一方面，這種學業需求動能不足，調查發現31.64%的學生能比較主動地完成預習和復習，43.93%的學生不確定能按老師給出了任務或指令完成，還有24.26%的學生不能完成任務，學習主動性和動力有待提升。

學習態度方面，學生普遍認為（平均分3.91）自主學習在英語學習中非常重要;但是，自學英語具有情緒化和持續性低的傾向（平均分3.09），學生自主學習的意志有待強化。

（二）認知起點及能力因素

調查發現，80.17%的學生認為，自己的英語水平還未定型，愿意通過努力提高水平，但67.21%的學生認為英語自主學習能力偏低，不確定能把新學到的知識運用到聽、說、讀、寫等語言實踐中;同時，半數（55.08%）學生不清楚自己英語學習中的強項和弱點，在進行自主學習英語成敗歸因分析時，會把首因歸于學習環境（平均分3.78），而非學習方法（平均分2.5）。

（三）努力程度因素

學習時間方面，不同專業的學生努力程度無明顯差異，半數以上（62.95%）的學生不確定能自主安排學習日程;71.47%的學生評價自己不太擅長充分利用課余時間學習英語;在課余的大部分時間，80.99%的學生接觸英語的方式是觀看英文電影或者聽英文歌曲。娛樂化、碎片化自主學習傾向明顯。

（四）學習策略因素

學習習慣方面，一年級與二年級學習策略無明顯差異，數據顯示僅有14.59%的學生在課后有朗讀習慣，84.75%的學生不經常開口朗讀;77.54%的學生在課后不會主動閱讀老師推薦的英文雜志、小程序、公眾號;66.55%的學生不常利用網絡資源進行學習;87.22%的學生表示不會主動參加鍛煉英語口頭表達能力的活動，認為英語歌曲比賽、演講比賽、話劇表演等是少數英語愛好者的活動;記單詞方面，學生背誦教材單詞的意愿不強烈，33.44%的學生不愿意抄寫難記的單詞;30.16%的學生不注意相近詞比較、典型語法的總結和積累。

學習方法方面，僅35.41%學生認為通過觀察別人的學習方法，結合自身學習特點，能找出適合學習方法，41.97%學生不確定自己有合適的學習方法，21.96%學生找不到合適的學習方法。具體到聽說讀寫的學習策略，學生認為對英語聽力、口語提高最有效途徑首選看電影和聽音樂（平均分3.64），對提高詞匯量（平均分2.63）、與人交流（平均分2.7）或朗讀跟讀（平均分2.65）興趣不大;閱讀方面，學生首選通過做閱讀練習（平均分3.86）而非增強語法知識（平均分2.78）或了解跨文化背景知識（平均分1.71）來提升英語閱讀水平;寫作方面，學生愿意通過多寫作的方式（平均分3.99）提高英語寫作能力，對背誦作文模板的意愿偏低（平均分1.74）。

完成作業任務方面，學生首選多元化的課后作業模式（平均分3.86），其次是利用各種媒體及網絡資源（平均分3.43，）然后是利用手機自主性學習軟件（平均分2.93，）與傳統課后復習、預習、作業布置（平均分2.24）相比，學生更愿意參與趣味性、網絡化、移動式的學習任務。

（五）支持因素

學生普遍認為，自主學習非常需要教師的指導，在自主學習過程中，需要教師扮演引導者（平均分3.6）和輔助者（平均分3.06）的角色;81.31%的學生希望老師能給予多方面的指導和督促;歸咎其原因，78.19%學生認為自己不具備英語自主學習的能力，不擅長運用學習工具（如字典、相關書籍等）自習英語;另外，學生學英語遇到困難時，76.88%的學生愿意開展小組活動完成自主學習。

（六）綜述

調查發現，中職生還未形成成熟的英語自主學習觀，自主學習持續性、學習興趣、學習主動性有待提高;另外，學習策略單一是導致學習成功感偏低的原因，學生未形成有效的英語交際能力，對學習環境和教師引導的依賴度高，自主學習碎片化、娛樂化特征明顯。

三、探尋實施策略：提升英語自學能力的作業設計策略實踐

為改善中職學生英語自主學習的現狀，課后作業是引導學生開展自主學習的重要渠道，教師在開展作業設計、布置作業時，可注重如下幾個方面：

（一）提升自我規劃能力、激發自主學習動力，促進自主學習的長效發展

實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，培養學生自主學習意識是提高學習效果的關鍵。為實現上述目標，布置學業規劃乃至職業規劃作業，有助于堅定主動學習意志，通過設定近期目標、階段目標、遠期目標，制定對應的實施計劃，明確學習目標、驅動學生英語學習的主動性、自覺性，通過可視化作業方案養成學習習慣，促進自主學習的長期性和持續性。

（二）培養自主學習策略，堅持自我管理、提升自我監控和評估能力

鞏固現有知識體系、發現原知識結構漏洞是自我管理的起點，培養科學的復習策略，有意識地運用查字典，推理、歸納、演繹策略，略讀精讀策略，聯想單詞記憶策略等聽讀寫策略是關鍵，為實現策略的綜合應用，可采用問題導學式作業設計，以問題為核心，通過問題設置啟發學生開展學習探索，通過明確問題——尋找解決問題的思路——檢索資源——運用策略——合作討論——確定答案，增強聽、說、讀、寫學習策略的交互應用和靈活的思維習慣;另外，為讓學生能主動實現學習行為的監控和量化管理，可用每天“打卡”工具輔助管理自主學習情況，在梳理管理記錄過程中找出不足，重新調整學習方法和策略，提高學習質量。

（三）創建良好的移動自主學習環境，增強碎片學習的有效性

隨著數字科技和互聯技術的發展，運用移動終端能激發學生自主學習的興趣，但是學生通過手機等移動終端獲得的信息零碎、缺乏連貫性，大部分學生無法運用碎片化知識建構英語知識體系。因此，教師要對自主學習資源進行有效設計，幫助學生甄選網絡學習渠道，引導學生具備從巨量信息中獲取知識碎片的學習策略和技能。如：主題式作業設計，學生完成作業的過程是：明確主題——選擇興趣點——完成指定任務——反饋任務完成情況。在主題的統領下，盡可能激發學生完成自主學習的興趣，同時有利于減低碎片化學習分散、信息零碎、缺乏邏輯性的困擾。

（四）強調支架式支持，形成新型自主學習關系加強學習支撐功能

自主學習對師生關系提出了新的要求，教師由“知識傳授者”向“導學者——助學者——共同學習者”轉變。在學生未能形成自主學習習慣階段，教師要成為引導者，設計主題、提供思路和材料支持;待學生能有序開展自主學習后，學習管理任務從教師轉移給學習主體，教師轉變為自主學習的助學者，如布置社會調查、操作訓練等實踐探究式作業設計。作業過程的實質為：實踐初探——回歸教材——再實踐——再認識的過程，培養學生運用英語技能的能力，這種作業設計除了提升學生英語基礎能力水平外，更能實現專業技能的同步提升。另外，通過獨立學習與合作學習相結合的方式，鼓勵學生小組協作，相互促進;通過設立“激勵制度”不斷鼓勵不同學習層次的學生，逐步減少干預，減少學生對環境、他人的依賴，促使其最終具備自主學習能力。

責任編輯何麗華