借思維導圖之力承高職備考之重

曾花

一、引言

從2019年開始，中職3+證書高考進行了改革，時間從每年的6月7-8日改到了1月左右。學生高二下學期面臨著嚴峻的專業考證，等到明確高考目標，進行分班時已是高二學年的期末了。備考時間整整縮短了一個學期，但是考試的范圍并沒有縮減，如何在有限的時間中教授新的知識點，按專題復習各個模塊，梳理各類題型，爭取獲得最好的效果是我們孜孜不倦的追求。作為高考的一線教師，多動腦筋想辦法，激發學生積極性，調動學生主觀能動性，發揮學生的潛力就是第一任務。

二、思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是由英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊在20世紀60年代提出的一種有效的表達發散性思維的工具。思維導圖的優點就是直觀、形象、方便記憶。它借助信息化的優勢，應用圖文并茂的技巧，首先衍生各級主題關系，然后用相互隸屬或相關的層級關系圖展現出來，最后通過將主題與圖像、顏色等建立記憶聯系，形成簡便的記憶鏈接。比如在病句復習中對句子成分這一附加知識的拓展學習，利用繪圖可以簡潔地展現主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語的關系;在文言文的復習中，對18個重點虛詞的教學和記憶，費時費力，效果不甚理想。如果每一個虛詞都依照規律畫一個簡單的思維導圖，將詞語的意義、用法、例句囊括在內，學生就再也不愁記憶虛詞了。以“之”為例：以文言虛詞“之”為中心，將它作為代詞、助詞、動詞的用法延伸出來，不同的詞性有不同的意思，如作為代詞，有人稱代詞、指示代詞，它就有“我、你、他、她、它”“這”“此”的意思，每個意義之后又可以舉一個學過的文言句子作為例子，方便學生舉一反三。（圖1）

形象的圖形將眾多的文字簡化，美觀又記憶方便，也能活躍課堂氣氛，又可幫助學生牢記相關知識，加深文言基礎知識的理解，提升文言知識的應用能力，形成一定的知識體系，為文言文的閱讀訓練打下良好的基礎。

三、教學實例

本次實驗教學的對象是2017級職訓班學生，他們上課能夠做筆記，在組長的監督下可以完成簡單的背誦篇目，由于基礎薄弱，學習興趣不大，閱讀范圍狹窄，寫作水平低，導致課堂氛圍沉悶，課堂效率低下。但是他們熟悉各種信息化教學，日常使用手機較多，較低年級學生而言有比較全面的知識儲備，思維活躍。

本次實驗的教學內容是高職高考備考的一輪復習，主要是帶領學生梳理字、詞、句、段、篇等知識點，幫助學生理清要點，重建一個清晰的完整的知識系統。針對備考任務重、時間短的現狀，對部分具體的知識點開展思維導圖教學，借助思維導圖引導學生回憶學過的部分知識，掌握新的學習要點。

（一）收縮思維——現代文閱讀理解教學篇（以《音樂就在你心中》為例）

新的中職課標核心素養的第三條要求是“審美發現與鑒賞”，強調學生的參與能力。如何有效提高學生閱讀現代文的能力，筆者結合實際教學談談如何利用思維導圖優化教學策略。

課前在藍墨云班課上布置“前置作業”：第一，預習相關篇章，拓展故事，做閱讀批注;第二，根據文章思路、知識點、重點、難點探究等，繪制思維導圖。學生通過課前的獨立閱讀，粗略把握文本內容，大致理解文本背景，思考作者在文本中所表達的思想觀點和感情，最后用自己的語言概括內容要點，完成思維導圖的繪制。

雖然學生完成的是初步預習的草圖，但是學生利用已有的知識儲備將零散的知識點收縮回來，理清了文章的思路，比如議論文的并列式結構;基本理解主要內容，能夠從文本中找出關鍵句;進而在其后的教學分析之中能夠較快速地總結分析各個分論點，概括文本思想內涵。與之前的教師引導學生在通讀課文之后將課文劃分成幾大段落，然后概括段落大意，最后總結這篇文章的中心思想的教學方法相比，新的方法更能調動學生學習的積極性，激發學生更多地思考與文本內容相關的延伸知識，從而拓寬文本的深度和廣度。

（二）放射思維——詩歌鑒賞教學篇

近幾年，詩歌鑒賞的高考題型多次改變題型，但是萬變不離其宗，它所涉及的考試要點一個也沒有減少。在備考復習中，筆者借鑒新的理念，利用手機APP等平臺引導學生方便快捷地掌握相關的知識和技能，結合圖片和文字，直觀地展示詩歌鑒賞的知識，使學生對詩歌鑒賞知識的內在聯系更清晰明了（圖2）。

詩詞鑒賞一章既是復習重點，又是復習難點，思維導圖建立了詩歌整體知識的立體框架，學生內化知識后，能夠在腦海中形成這樣的思考路徑：“這首詩寫了什么？詩人是怎么寫的？為什么而寫？和我們學過的哪首詩風格相似……”多次循環學習同類型的知識，能幫助學生養成自主思考的習慣，從同類思考到拓展延伸的深度思維，學生也就從被動的接受者逐漸轉化為主動思考者，最終將知識點、考點、習題建構成點、線、面的“立體建筑”。比如在學習詩歌題材時，可以以“詩歌題材”為中心，花開五瓣，將題材類別、題材特征、形式標志、內容情感和常用技法在一個思維導圖中分別用不同色彩表示各個層次的內容，立體的圖形帶給學生視覺沖擊的同時毫不費力地將知識點在腦海中過了一遍。

（三）發散思維——寫作訓練教學篇

近年來，高職高考的作文以新材料作文居多，這種作文命題，只提供材料，不指定話題;一般說來，新材料作文題目中大多有“不要脫離材料內容及含意的范圍作文”的要求，材料之后又有“立意自定，角度自選，文體自定，題目自擬，字數不超過……”的限定。如何閱讀寫作材料，構思作文，形成文章，成了中職生最頭疼的事。借助工具，運用思維導圖整理和總結材料中的相關內容，初步確定一兩個合適的主題，展開聯想，深入思考與主題有關的分論點、相關事例論據。在繪制思維導圖的過程中，學生也可以科學安排文章段落，最終以有效的方式將圖形表述成文字，既節省時間又收效甚佳。

如以下寫作材料的審題立意：

閱讀下面的材料，根據要求作文。

兔子是歷屆小動物運動會的短跑冠軍，可是不會游泳。一次，兔子被狼追到河邊，差點被抓住。動物管理局為了小動物的全面發展，將小兔子送進游泳訓練班，同班的還有小狗、小龜和小松鼠等。小狗、小龜學會了游泳，又多了一種本領，心里很高興;小兔子和小松鼠花了好長時間都沒學會，很苦惱。培訓班教練野鴨說：“我兩條腿都能游，你們四條腿還不能游？成功的90%來自于汗水。加油！”評論家青蛙大發感慨：“兔子擅長的是奔跑！為什么只是針對弱點訓練而不發展特長呢？”思想家仙鶴說：“生存的本領不止一種呀！兔子學不了游泳就學打洞，松鼠學不了游泳就學爬樹嘛。”

像這類主人公不止一個的故事性材料，如果考題沒有限制，我們需要思考每個主人公的立意指向，采用發散思維多向輻射地圍繞材料內容展開多角度立意。依據我們所學過的把握關鍵語句，緊抓“文眼”的方法，重點關注四點：①所給材料中議論性的語句;②材料中反復出現的語句;③人與人或物與物之間的對話;④轉折復句“但是”后面的分句，等等。分析作文材料的過程就是篩選有利的信息，相當于拓寬學生視野，擴大選擇范圍。從本則材料分析我們可以著眼于甲事物立意，也可以著眼于乙事物立意，還可以從丙事物著手，立意的范圍廣，可寫的內容就豐富，可利用的材料也廣泛。經過整合材料內容，可以明確對象有三：一是教練野鴨;二是評論家青蛙;三是思想家仙鶴。我們可以從這三個對象著手，去尋找可寫的內容。通過思考可以繪制成如圖3的思維導圖。

四、實施效果

課前預習階段，學生應用思維導圖可以整體感知將要學習的知識關聯點，雖然需要花費更多的時間去做單個知識點整體層次的把握，為順利開展教學奠定基礎，加快教師講授新課的速度。相同的半年復習時間，實驗班可以在3個月的時間完成第一輪的復習，為第二輪的復習爭取了更多的時間。

課中學習階段，在預習的前提下，發揮學生的即興思維，結合教學內容當堂繪制圖片，能夠服務于突出教學的重點、突破教學難點這一環節。當然，授課時間有限，繪圖時間短，速度快，所繪制的思維導圖就不如課后用手機APP繪制的那么完整和美觀，但是對活躍課堂氛圍起到很好的作用。

課后總結階段，回顧所學知識，繪制思維導圖，查漏補缺，可以用來鞏固復習，加深理解。除了輔助學生課堂學習，思維導圖還是復習鞏固各個知識點的良方。學習完每一個專題后，通過思維導圖把相關知識構建成完整的框架，這樣整理知識構架有助于將所學知識儲存起來，也便于未來的快速復習。從知識點到知識塊，從知識塊到知識網，環環相扣，避免遺忘，也避免知識雜亂無章地堆放。比如學完第一部分的語言知識和應用，就及時布置學生匯編思維導圖，加深知識的記憶（圖4）。

在高職高考的成績統計中，試驗班（共81人）的學生成績排在年級第三。從開學摸底測試的吊車尾，到高考名列前茅，可以說有學生努力的效果，更有賴于新的教學方法的嘗試，相信思維導圖的廣泛和熟練應用，會給以后的高考生帶來更多的效益。

五、結語

作為一種思維工具，思維導圖能夠幫助學生加深記憶，促進學生思考相關的知識點。這有利于學生對比反思學習前后的相關內容。同時，對于中職學生而言，按部就班、中規中矩的學習方式并不是他們所喜歡的，應用思維導圖進行建構學習能夠為他們帶來嶄新的學習體驗，幫助他們深入地整體理解高考語文各知識點的相互關系，甚至通過動手、合作、展示、互評，可以讓學生感受到具體的學習樂趣。

責任編輯陳春陽