如何在高中化學教學中促進學生深度學習

鄧蘇敏

摘 要：由于教師在高中化學的課堂教學時經常使用“填鴨式”的教學觀念，使得學生只能被動接受知識，不能使學生對化學知識產生興趣，沒有獲得良好的教學效果。因此，教師在進行高中化學的教學時，應該引導學生對化學知識進行深度的學習，才能夠使學生的認知層次獲得提升，拓展學生的化學思維，使學生對化學知識進行充分的掌握。本文從解讀概念、問題情景、化學實驗這三個方面入手，闡述了如何在高中化學教學中促進學生深度學習。

關鍵詞：高中化學;深度學習

深度學習就是學生在對某一化學知識進行理解以后，進行深層次的探究。因此，教師在引導學生進行深度學習時，應該采用多樣化的教學方式，來激發學生對于化學知識學習的興趣，并且對化學知識進行深層次的掌握，為學生之后的化學學習奠定良好的基礎。

一、重點講解核心概念讓學生進行深度學習

由于核心概念能夠對一些化學現象以及本質進行反應。因此，教師在進行課堂教學時，應該重點對核心的概念進行解讀，使學生能夠對化學知識進行充分的理解。

例如，教師在講解物質的氧化以及還原反應、等離子反應、化學平衡等概念時，應該將傳統的教學方法進行替換，對核心概念存在的內涵以及外延進行了解，并且與課本中的相關知識進行結合展開教學，使學生能夠體會到這一核心概念的學習所存在的重要性，并且能夠充分的掌握這一概念所要闡述的內容，使學生能夠拓展自己的思維。由于離子反應這一概念，比較抽象，雖然說學生能夠對方程式的書寫方法在短時間內掌握，但是學生在對離子反應這一概念的本質理解是存在一定的困難。因此，教師在進行教學時，首先應該將離子反應的核心概念為學生進行展示，并且引導學生對某一物質在溶液中能夠形成的狀態進行學習，使學生能夠從不同的層面對這一知識進行認識。比如說，教師在進行“電離和離子反應”這一概念教學時，首先應該讓學生進行具體的實驗，使學生能夠了解到什么物質通過拆分成為離子的形式，也就是可溶性較強的電解質，在溶液中能夠形成自由移動的陰陽離子狀態。只有學生能夠對其狀態進行充分的了解，才能夠為今后相關知識的學習奠定良好的基礎。

二、創設相應問題情境讓學生進行深度學習

問題能夠有效的促進教師和學生之間的交流。教師在進行課堂教學時，應該創設相關的問題情境，使學生能夠積極主動的參與到課堂學習中，使得學生對化學知識進行深度的學習。

比如說，教師在進行《鋁和酸堿反應》這一課時的教學時，可以設計這樣的課堂導入內容：首先應該做相關的實驗，并且要求學生對“鋁和稀鹽酸進行反應”這一實驗過程進行仔細的觀察，之后，教師可以為學生提出這樣的問題“鋁這一金屬，除了能夠與酸產生反應之外，能夠和堿進行反應嗎？”因為這個問題導入的有點枯燥，因此，學生不能夠對酸和堿之間存在的差異進行體會，所以不能夠對這一知識進行掌握。所以說，教師在進行課堂教學時，應該將課堂導入的方式進行創新，首先應該為學生進行“固體形狀的管道疏通劑”的介紹，這一種物體主要成分有氫氧化鈉以及鋁物質等等。之后，教師在為學生提出這樣的問題“在這一物體中，已經有了氫氧化鈉這一強堿，將管道中的殘渣進行腐蝕，那么增加鋁粉的原因是什么？起到什么樣的作用？”有一些學生猜測到鋁粉的加入應該能夠產生某種氣體，而這種氣體能夠將管道中的殘渣進行清除。之后，教師繼續向學生提出問題：“那么兩者反應之后能夠形成哪種氣體？其中的主要成分包括什么？”有一些學生覺得：通過進行元素守恒定律能夠將其中包含的主要成分算出來。之后教師可以將兩者進行反應實驗為學生進行展示，并且讓學生仔細觀察實驗的過程以及現象，通過一系列的步驟，能夠發現實驗中所產生的氣體就是氫氣。通過創設問題情境，能夠使學生對化學知識的學習產生濃厚的興趣，使學生能夠進行深度的學習。

三、進行化學實驗教學讓學生進行深度學習

在高中化學的課堂教學中，展開實驗教學，不僅能夠使學生對化學知識進行充分的掌握，還能夠使學生對化學的原理進行直觀體會，拓展學生的化學思維，使學生能夠獲得化學學習的能力。

比如說，教師在進行“化學反應速率”這一實驗的教學時，為了保證實驗結果的正確度，教師應該選擇鎂這一物質和鹽酸作為反應的對象，并且通過使用氣壓傳感器，對兩者反應后所產生的壓強進行測定，并且根據數據畫出曲線圖，以此來進行化學反應速率的總結。在這個過程中，通過學生親自動手來進行實驗的操作以及曲線圖的繪制，使學生能夠對影響實驗的因素進行了解，比如溫度和濃度等等一些條件發生變化時，化學反應的速率會造成的影響，在這個過程中，學生能夠對這一概念進行充分的理解和掌握，并且能夠使學生的化學思維得到拓展，形成良好的思維能力。

總而言之，教師在進行高中化學的課堂教學時，應該對自己的教學模式和方法進行創新，引導學生對知識進行深度學習，使學生能夠形成自主學習的能力。

參考文獻：

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