導學案在小學美術微課中的應用與研究

顧葛勝

摘 要：微課短小精悍，具有更強的靈活性和可操作性，教師在設計小學美術課堂教學時，適時運用微課開展教學，能夠為學生帶來更多的學習啟迪。隨著新課程改革的不斷推進，各種先進的教學模式開始被運用美術教學中，在導學案與微課融合下的小學美術教學，能夠調動起學生的學習積極性，引導學生開展自主探究學習，對切實提高美術教學質量具有積極作用。為此，本文就簡單探析了導學案與微課融合下的小學美術教學模式，以期為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：小學美術;導學案;應用

對于小學生而言，要想學好美術，提高自身的鑒賞水平，首先要能夠對美術知識體系中的基本概念、藝術欣賞等內容進行充分理解和掌握，并可以在解決實際問題中進行靈活運用。因此，很多教師就會根據學生的實際學習能力、身心特點進行教學模式的優化與創新，旨在讓學生可以掌握美術學習的方法，提高學習的質量與實踐能力。導學案與微課的融合，就是當前小學美術教學中一種可行的教學方式，可以有效促進教學質量的提高。

一、導學案與微課的相關定義

（一）導學案的定義及特性

導學案是教師依據新課程標準和素質教育目標的相關要求所編制，是經過教師集體研究、個人備課和集體研究優化所最終確定的教學方案，主要用于引導學生的合作探究、自主學習以及健康發展的教學。導學案編制的出發點是為了提高學生的綜合素質能力，所以它是以學生為主體，出發點與落腳點是“三維目標”的達成，配合教師的指導與評價，使學生能夠具備較強的自學能力、創新能力和合作能力。

（二）微課的定義及特性

微課是基于信息技術支持下所產生的一種輔助性教學資源，主要是教師結合教學的內容、學生的學習需求所錄制或者在互聯網上所查找到的相關的教學視頻，同時還有素材課件、教學設計、教學反思以及練習測試等。所以，微課相較于傳統的教學資源，不會受到空間與時間的限制，使得學生能夠隨時隨地進行觀看學習，打破了傳統教學模式的壁壘，提高了學習的效率。

微課的特點主要包括資源容量小、教學時間短、教學內容簡短以及多樣傳播的特點。由于小學美術知識比較復雜、抽象，很多學生很難長時間保持較高的注意力，因此微課這種短時間的教學比較符合學生的學習規律，也可以幫助學生去明確學習的重難點，這樣對于提高教學的效率與質量就有著重要的作用。同時，微課相較于傳統的課堂教學可以更容易吸引學生的注意力，調動起學生的學習積極性，對培養學生的良好學習習慣具有積極的作用。

二、導學案與微課融合的教學策略建議

（一）課前導學案在小學美術微課中的應用，提高學生自主學習能力

小學生對直觀展示有特殊敏感性，微課能夠將豐富的畫面展示給學生，讓學生順利進入美術學習環節，形成美術學習認知。微課視頻可以展示一些名畫、動畫、故事等，學生在具體觀賞過程中激發自身的美術思維。

（二）課中導學案在小學美術微課中的利用，提高學生自主研究能力

在美術課堂教學過程中，學生學習很容易遇到一些難題，微課可以讓學生的疑惑得到解決。利用微課針對某一個知識點展開專題討論，讓學生在針對性思考的過程中完成認知。如美術操作技法介紹，教師口頭講解有局限性，此時如果利用微課視頻現場展示，便可以讓學生順利掌握學習內容，打好美術學習基礎。

在教學《蔬果的剖面》時，教師播放切水果的視頻，視頻中展示一個蘋果，用水果刀橫切，蘋果出現橫剖面。又展示一個橘子，用水果刀展開操作，很快就得到了橘子的橫切面。教師讓學生觀察，對這些果蔬的橫剖面特點進行細致描述。學生經過觀察后，能夠比較詳細的說明。

教學過程中不可能對所有果蔬都進行切割觀察，教師可設計問題，利用多媒體播放微視頻，讓學生對多種果蔬剖面進行細致觀察，自然形成清晰的觀察體驗。在視頻中，學生可以看到多種果蔬的橫切面圖片。學生對這些圖片進行長時間觀察，自然掌握了其特征，為下一步學習奠定基礎。利用微課手段，為學生提供更多觀察機會，也為學生提供更多學習的契機，這對提升學生課堂學習品質有一定的幫助。

（三）課后導學案在小學美術微課中的應用，提高學生反思能力

設計美術課堂教學活動時，教師可以利用微課展開助學操作。讓學生在微課的引導下，展開學習互動，也能夠為學生提供更多思考、操作、歸結、體驗的機會。微課演示思考問題、設計美術任務、展示活動規則、規劃美術游戲、提供藝術寫生，特別是美術活動設計和展示，能夠激發學生藝術想象力，使學生在豐富聯想中建立學科感覺。

三、結束語

在新課改不斷深入和信息技術快速發展的背景下，小學美術教學模式也需要與時俱進。導學案與微課的融合就是一種可行的教學模式，這種教學模式下可以快速找到教學的重難點，通過教師的引導有效掌握知識。教師在教學實踐當中，要經常進行反思與總結，不斷完善教學的方法，促進導學案與微課的深度融合，從而有效提高小學美術教學水平，為學生的全面發展提供重要支持。

參考文獻：

[1]徐平林.導學案與微課融合下的小學美術教學模式探究[J].中小學美術（下半月），2017（8）;39.

[2]邵曉明.導學案與微課融合下的小學美術教學模式研究[J].美術教學研究，2016（29）;80.