如何在高中地理教學中培養人地協調觀

凌建華

摘 要：地理學科研究的對象是人與地，在高考的壓力下，很多教師忽視了人地協調觀的培養，一味的將重點知識進行勾畫、講解，然后讓學生去死記硬背。這樣的教學方式過于死板，學生接收到的都是死知識，學生無法真正的理解知識掌握知識，無法靈活的運用知識。想要改變現狀，教師就需要將人地協調觀的培養重視起來。本人從創設情境、分析案例、課后作業三個方面入手，闡述了如何在高中地理教學中培養人地協調觀。

關鍵詞：高中地理教學;人地協調觀

在高中地理教學中，將為學生樹立正確的人地協調觀當成了教學目標。培養學生的人地協調觀可以有效的幫助學生更好的理解地理知識，可以滿足地理教育發展的需求，可以在潛移默化中培養學生的地理學科的核心素養。因此，教師在高中地理教學中，要將培養學生的人地協調觀重視起來。那么教師應該如何培養學生的人地協調觀呢？以下是幾種簡單有效的方法。

一、創設合理的情境

情境創設法是一種全新的教學方法，可以將學生帶入真實的情境中，讓學生可以切實的感受到知識，體會到知識。根據教材來看，人地協調觀的滲透過于零散，而且其與學生的生活實際聯系的并不是很密切，所以學生會覺得有些難懂，有些抽象。針對這一點，教師可以創設出合理的情境，讓學生通過直觀的情境對所學知識有正確的感性認知，逐漸地將其掌握。

例如，在教學《城市化》的時候，教師想要讓學生快速的理解城市化的定義，就可以將城市化和城市地理環境結合起來，創設出直觀的情境，借助其引導學生。比如，在實際教學中，教師可以將學生所處的地區的近十年的發展變化和未來的發展展望利用多媒體技術呈現學生在面前。因為這樣的教學方式足夠直觀，而且是與學生的生活有關的，所以學生的學習興趣會瞬間被調動起來。而通過觀看這些圖片資料，學生可以切實的感受到城市化的過程，也可以根據教師呈現出的這些資料對城市化與城市地理環境之間的關系進行分析，潛移默化中學生會產生實現家鄉更好的發展的念頭，教師稍加引導就可以讓學生萌發出人地協調觀意識。由此可見，在培養學生人地協調觀的時候，創設出合理的情境，可以快速的幫助學生理解所學知識，可以讓學生切實的將人地協調的內涵感受到，可以幫助學生萌發出人地協調觀意識。

二、深入分析典型案例

教材是教師開展教學的有效依據，教材中的每一項內容都是編寫者們認真的篩選過的，都是有一定的目的和意義的，尤其是教材中的典型案例，是與教材中的知識點連接最為緊密的。教師在課堂教學中應該將其有效的利用起來。借助其幫助學生完善人地協調觀體系。

例如，在教學《工業地域的形成與發展》的時候，教師首先要明白，這部分知識是與城市發展中工業區位的選擇有關的。在實際教學中，教師需要讓學生對自然因素、經濟因素、社會因素對工業區位的選擇產生的影響有全面的理解。而教材中提供了這樣的案例：包頭工業分布。在教學前，教師首先需要告訴學生，包頭這個城市是典型的工業化城市，其是我國的鋼鐵工業的重要發展基地。在學生對其有了一定的了解后，教師可以讓學生將教材中的案例運用起來，讓學生對包頭工業布局進行分析。在這一過程中，學生可以對工業區位的影響因素有一定的了解，也可以根據包頭工業發展的變化情況，站在人地協調觀的角度上，將這些變化出現的原因總結出來。隨后，教師需要繼續借助這個案例讓學生將分析的思路與方法遷移到本地的工業發展中。

三、有效利用課后作業

課堂教學的時間是有限的，而布置有效的課后作業，可以幫助學生鞏固所學知識。因此，教師要將課后作業有效的利用起來。

例如，在教學完《工業區位選擇》這部分知識后，教師若是采用傳統的課后作業的設計方法，讓學生做大量的習題，學生在習題中反復的回憶知識點，會逐漸的喪失學習的積極性。而且這樣的課后作業過于枯燥，忽視了實踐環節，所以學生對知識的認知只停留在表面。那么教師應該如何有效利用課后作業呢？教師可以讓學生進行實踐活動。比如在教學完后，教師可以組織學生開展一場課外活動，讓學生對居住區域內的住宅、工業、商業區的布局進行詳細的分析。然后根據其布局將不合理的地方指出來，別讓學生提出相關的優化方案、改進方案。在這一過程中，可以有效的將人地協調觀落實，學生的綜合能力也可以在潛移默化中得到鍛煉。

在高中地理教學中培養學生的人地協調觀是一項重要內容。因為擁有人地協調觀的學生可以用科學的眼光去看待社會的發展，所以教師要將其重視起來。在實際教學中，教師要將教學資源有效的利用起來，要想辦法將人地協調觀融入到地理教學中。只有這樣，才能潛移默化中對學生產生一定的影響，才能讓學生在學習的過程中對人地協調觀的內涵有一定的了解，讓學生在分析問題的過程中將自己的思維和人地協調思想結合，然后有效地表現出來。這樣一來，既可以有效地推進地理教育的發展，也可以在潛移默化中培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]陳亞玲，張琦.基于人地協調觀培養的教學設計[J].地理教學，2017，000（024）：53-56.

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