實用作文教學要務實

吳非

課改以來，老師們開闊了視野，對作文實用性的思考和實踐，為作文教學開拓了新思路。

實用作文教學并不難，因為畢竟講的是“用”，而且是“用得上”。目前的麻煩，是有可能“考不著”——凡是“考不著”“未必會考”的內容，教學便不重視，這才是教學難題。有許多難題，只能依靠教師的智慧去解決。

有老師質疑教科書為什么不多提供一些議論文作文題，我與他討論：作為教師，作文的命題和實踐為什么沒有自主意識，非要“提供”？對方有悟性，意識到的確是觀念問題。

很多人總是擔心學生的辨識力和判斷力不足，口頭上倡導批判性思維，實則畫地為牢，因循守舊，自覺設置思想禁區(qū)，對學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展極為不利。這并非沒有努力的空間。提升學生的實用作文能力，讓他們在今后的生活中有思考的自覺，是現今教學可以做的事。

實用作文，一要“得體”，即有文體要求，樣式能合“格”;二要“合用”，即務實。寫一份建議，能針對需要解決的實際問題，準確、及時;擬一份告示，能通報信息，咸使知聞;寫一封致歉信，誠懇、得體;發(fā)表一點意見，真誠坦蕩，措辭有分寸;寫一則鑒賞文，用樸素的語言表達個人感悟;起草會議總結，如實紀要，傳遞信息;撰寫發(fā)言稿，言簡意賅，實話實說……

實用作文教學要務實，千萬不能被應試教學牽向虛張聲勢、繁復深奧。可以在原先的教學基礎上調整、改革，增設適合的任務情境，未必要另起爐灶，徒增學習負擔。不必提高難度，實用作文的教學指示，應用語平易，設法貼近學生的實際（生活的實際狀態(tài)）。簡而言之，很多改革或創(chuàng)新思路，是回歸常識。

以寫演講稿為例。比如，“從我做起”之類的演講稿，也許有必要學一學，只是不宜讓學生停留在“動員”層面。學生缺乏豐富的生活歷練，沒有經歷什么挫折和磨礪，讓他們端著成罐的雞湯，滿嘴說教，那不是演講，是傳銷。類似“從我做起”的演講題，看上去容易發(fā)揮，其實會讓有獨立思考意識的學生為難，他們能有感而發(fā)嗎？能實話實說嗎？讓中學階段基本沒有勞動習慣的學生去宣講“熱愛勞動”，他們當然能依據書本說一番“硬道理”，可是他們心里想的是如何憑機巧免去勞動（特別是體力勞動），這難道是語文教育？我覺得，如果教師能實事求是，讓學生寫一份“我為什么會缺乏勞動觀念”“人們提‘勞動時，心里在想什么”可能更為實際。只要評價客觀，實話實說，就是實用。哪怕寫一份反思、檢討，學生也會有話可說，因為有真情實感，沒有顧忌，所以更能達到實用的目的。

演講稿未必要追求“高大上”，未必要有鼓動性，誠摯坦白，一樣對聽眾有啟發(fā)。在實際生活中，絕大多數職業(yè)未必需要做慷慨激昂的鼓動性演講。當眾表達個人見解、闡述一般事理，讓別人了解自己的想法，才是實用。目前的演講詞，為演講而演講，作為技藝，表演性強，講究“動員”，真實的觀點和闡述較少，并不實用;刻意地把生活、工作中的說話、交流當作舞臺，可能會讓人們感到不適應。我觀察畢業(yè)生，只要有正常的言說能力，一般都能適應生活和工作需求，能力強一些的，目的明確，條理清楚，語言得體。過于在意氣勢，開口便上排比句，放“催淚彈”，自我陶醉，毫無必要地把普通的交流演繹得波瀾壯闊，反而會顯得裝腔作勢。聽老師們講述教育教學中的事，我常被那些平易的表述打動，多少年后記憶猶新;而那些抑揚頓挫的大會致辭或事跡報告演講，除了叫喊力度，沒有值得記住的內容。

坦率地說，先前的課堂，教了不少不該教的東西。比如，“辯論”經常缺乏必要性，為自己不能接受的觀點而論辯，不可能有真情實感。如果一個人能把自己不接受的觀點說得令人信服，催人淚下，很可怕（除特殊職業(yè)）。語文教育不能也不應當做那樣的事。再就是把粗俗、庸俗當實用，只要“有用”，什么話都敢教，不動腦筋，不講語文素養(yǎng)。很多“民間語文”，不僅是課堂不該學，社會也應當做適當清理。

語文教育要有追求，即使是生存需要，也應有品質的考量。教師要想到學生以后在社會生活中可能會遇到的實用語文需求。目前，實用作文教學存在一些困難，教科書未必能提供全部文體樣式教學內容;但是有了基本能力要求，教師可以從實際出發(fā)設計教學，同時，可以看到，學生愿意接受在未來生活中需要的“實用”。

實用作文教學更要培養(yǎng)學生獨立的觀察思考和表達能力。有教師認為，目前實用作文的任務有點難了，特別是一些示范的活動性教學設計，學生要花很多時間討論方案、制作計劃、設計表格、做社會調查、開座談會、處理數據、寫報告、編輯出版文集等，幾乎是大多數小組不可能完成的任務。應試教學把學生困在作業(yè)中，困在校園里，脫離豐富的社會生活，是實情;但是學生也需要學一些能“用”的東西，諸如查找資料、設計表格、社會調查、統(tǒng)計總結之類，這些的確是高中階段學生語文學習應有的能力，應盡量引導學生學，不要怕苦、畏難。但更多的情況下，學生獨立閱讀、思考，也應當獨立完成作文任務。過多的小組合作，未必有利于學生學習，如果流于形式，反而有害。“集體”是無法思考的，“集體”甚至無法閱讀，“集體作文”會導致部分學生不動手。合作學習，最終的作文任務也必須由個人獨立完成。何以見得“個人”的閱讀思考不算“活動”呢？有沒有合作精神，未必體現為形式上的“合作社”或“個體戶”，而在于學生是否有學習意識并善于學習。合作學習有利于增加交流，以發(fā)揮學生獨立判斷、選擇的能力。時下小組合作成為課堂學習活動主要形式的同時，我們特別要注意觀察學生個人學習能力的提升。

實用作文教學要務實，要考慮因地制宜，降低教學成本，盡量不要興師動眾。我看一些教學設計，很全面，有思想高度，技術要求也高，估計大學三、四年級有時間讓學生那樣去做;高一、高二的學生，除非是在社會實踐課上，或是連續(xù)一星期只上語文課，否則不太可能完成。把不可能完成的任務當教學常規(guī)任務提出，脫離實際，會有反效果。一些學習任務的設計要考慮學生的時間和活動空間，任務可以是“中任務”，甚至也可以是更具體的“小任務”，總之，不宜大。

這里仍然要指出，教學改革不宜動不動提“高標準”“高水平”，應該理性一些。以往的要求也并不低，兩代教師的努力，被譏為“少慢差費”，這中間固然有應試教學的嚴重干擾，也和方方面面的不務實作風有關。

以作品鑒賞短文為例來談這個問題。檢驗古詩文閱讀能力，多年來僅僅靠做題，以參考答案檢測評價，弊端已經顯現。很多教師主張要考查鑒賞表達。既是鑒賞，可以自由言說，寫幾百字的賞析短文，不應當是難事。賞析文怎么寫？教科書為什么要安排寫短評？寫得長不難，現成的經驗和表達模式多得是，全國古典文學專業(yè)每年要產出大量論文，可是，中學生沒進入專業(yè)學習，他們只要有一般的能力就可以。他們讀一篇詩文，感到愉悅，有感而發(fā)，記寫自己的心得，能有點收獲，就很好，進而繼續(xù)學，一步一步地提升。要求學生的鑒賞文能像教師教得那樣“準確把握”，沒有可能也沒有必要，因為他們的老師往往依據專業(yè)學者的觀點闡釋，很可能已經沒有“自我”。

有老師反映，“鑒賞短文”，全班寫得差不多，“兩首宋詞，任選一首寫賞析”，可是交上來的賞析短文，格式相似，見解相同，術語相同，引用的評價也多是例話，查閱資料的途徑也基本相同，以不變應萬變，這還算是個人的“鑒賞”嗎？我在教學中也曾有過類似的遭遇，我想老師們多多少少遇到過這樣的現象，對此，我們是不是應當有所反思？

兩三百字的篇幅，隨想隨寫：讀這首詩詞，我眼前出現了什么畫面;此時此地，此情此景，背后是作者什么樣的遭際;他在說什么，他想說給誰聽;“他怎么像是在說給我聽呀”，我有點明白了……我覺得，這些，是學生的真情實感，比格式化的鑒賞文有活氣。我寧愿學生幼稚，也不想他們去學模板;我寧愿他們只寫兩三百字，只要是他們本人的理解。他們愿意寫，教師能鼓勵他們的“獨”，他們自然有機會走向成熟，因為他們是學生，學會了“學”。

雖然，“實用作文教學要務實”等于廢話，但還真別以為容易做到。在一個浮躁的環(huán)境中，扎扎實實學點常識也是要有耐心的。