探討農村小學學習型教師團隊建設的策略

周柳明

【摘要】隨著素質教育理念的不斷普及和新課程改革的不斷推進，農村地區的教育改革也逐漸受到人們的普遍關注與重視。為了響應新課程改革的號召，以現代社會的人才需求為方向，教育部門應對農村地區的教育方式、教學模式進行創新，從農村地區教師教學素養的提升做起。為此，農村小學應以學習型教師團隊建設的必要性作為團隊建設的方向與理論依據，制訂相應的實踐策略，并將其應用到實際中，組織教師參與相關活動，促成學習型教師團隊的建設。

【關鍵詞】農村地區;學習型教師團隊;新課程改革

師資力量較為落后一直是農村地區小學教學實踐中的重點問題之一，因此，在新課程改革舉措不斷推進的現代教育工作中，提高教師專業教學素養成為推動農村地區教學改革的首要任務。建設學習型教師團隊，有利于使農村地區小學教師在有組織的學習與交流中提高自身的專業素養，學習更多新的教學手段，積累教學經驗。教師在學習型團隊中學習并積累專業知識，能夠促進自身在小學教學實踐中對教學模式的創新與優化，從而切實實現新課程改革提出的目標。為了促成農村小學學習型教師團隊的建設，我們應認識到學習型團隊建設的必要性，并以此為方向制訂相應的教學策略。

一、推動學習型教師團隊建設的必要性

1.推動教學模式的創新與改革

隨著社會現代化的發展與進步，傳統的應試教育模式的弊端已經暴露出來，難以滿足當前社會培養學習型人才的需求。為此，符合素質教育理念的新課程改革已是各階段、各學科教學的大勢所趨。然而受到客觀條件的限制，農村地區教師并未對素質教育理念進行系統的了解與學習，大部分教師依然沿用應試教育模式。這導致在應試教育理念的影響下，教師依然在課堂中占據主體地位，忽視了學生在學習中的主體性，一味地注重學生學習成績的提升，而忽略了培養學生的學習能力，使農村小學的教學成果與現代化的人才需求出現了明顯的脫節。

為了解決這一教學問題，在農村小學教學實踐工作中，學校應積極促成學習型教師團隊的建設，通過系統地組織學習，讓教師群體學習與理解素質教育理念，從而帶動農村地區教師群體的學習活動，讓教師在學習型團隊活動中切實認識到素質教育理念在當代人才培養中的重要性，并學到了恰當的教學方式。因此，為推動農村地區小學教學模式的創新與改革，學校應建立學習型教師團隊，使教師在學習型團隊中不斷學習現代化的素質教育教學理念、現代化的教育方式，在學習與實踐的過程中不斷調整課堂結構，構建現代化農村教育課堂。

2.推動教學手段的進步與發展

隨著社會信息化的進步與發展，教學領域中出現了越來越多的信息化教學工具，并以新穎的教學表現形式輔助教師開展教學工作。在小學階段的教學工作中，教師靈活地運用信息技術教學手段對傳統的教學內容進行創新與改進，能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性，使學生將注意力集中到教學內容上。同時，教師可以通過多元化的教學表現方式，拉近學生與教學內容之間的距離，發揮信息技術教學手段的積極意義，提高學生的學習效率。

然而，由于農村地區教育資源與城市地區相比較為落后，大部分農村小學中信息技術教學工具尚未全面普及，且農村地區小學教師對信息化教學工具較為陌生，難以有效地將信息化教學手段融入教學實踐工作中，也未能充分發揮信息技術教學工具的積極意義。基于此，及時建立學習型教師團隊，組織農村地區小學教師集中學習信息技術教學手段，或開展相關教研活動顯得十分必要。這樣能使教師在學習型團隊的活動過程中切實地學習到信息技術教學工具的使用方法，直觀地認識信息技術教學手段在實踐環節中的積極作用，掌握并靈活運用多媒體、微課等教學工具，實現教學手段的進步與發展。

3.推動教學資源的優化與調整

教學資源是教師在教學設計過程中結合教學內容在教學課堂實踐中應用的內容。豐富的教學資源往往能使課堂教學更加多元化、趣味化，在激發學生學習興趣的同時，還能通過具有時效性的教學素材提高學生對教學內容的應用能力。然而在農村地區的小學教學中，大部分教師的教學資源往往呈現出單調性、機械性等問題，導致教學內容缺乏新意與時效性，不利于對學生學習能力的培養。因此，在農村地區的小學中促進學習型教師團隊的形成，有利于教師在學習團隊中形成終身學習的意識，從而對教學內容進行深入的研究與學習性交流，幫助教師開發更多有利于學科教學的教學資源，實現教學資源的優化與調整，為學生學習能力的培養提供優越的課堂條件。

二、推動學習型教師團隊建設的實踐策略

1.組織教師參與課程教研活動

在農村地區的小學教學實踐中定期選擇素質教育理論、教育實踐較為優秀的教師設計教研公開課程，并組織學校的教師群體參與教研活動，能夠促進農村小學中學習型教師團隊的建設。教研活動的開展與教師團隊的組織學習，能夠使教師在教研活動的過程中直觀地感受到素質教育教學模式與傳統教學模式的區別，在吸取教研教師教學經驗的同時，及時反思自身的教學工作，從而使教師更好地認識素質教育的深刻內涵，讓教研活動發揮指向作用，幫助學習型團隊教師找到新課程改革的方向。

此外，學校還要注意發揮教研活動對教師的引導作用，引導教師始終堅持具體問題具體分析的辯證思維，對教研課程進行研究與學習。教研課程的教學設計能夠引導團隊教師切實學習素質教育理論與教學學科內容特點相融合的正確示范，使團隊中的教師不只是學習教研活動中對教學模式創新的形式，而是真正地透過現象看到本質，掌握素質教育理念在教學實踐中的指導意義，從而切實掌握教學模式創新的內涵。

2.組織教師學習信息技術教學工具

農村小學在促成學習型教師團隊建設的過程中，組織教師開展信息技術教學工具的學習時，應幫助教師透徹地掌握信息技術工具的使用方法。教師對信息教學工具使用方法進行系統的學習，應做到能夠將信息化教學手段靈活地應用到教學實踐中，以信息化教學方法激發學生的學習興趣，提高課堂效率。基于此，教師應在學習過程中通過系統理論教學、實際教學演示等流程，掌握信息技術的使用方法，以理論與實踐融合的方式提高學習型團隊的學習效率。

為了保證教師在教學實踐中切實發揮信息化教學工具的積極意義，農村小學還應通過組織教師學習使用信息技術教學手段的原則和方式，保證學習型教師團隊建設的有效性。例如，在使用信息技術教學工具時，教師應把握適度原則，通過對課堂結構的合理規劃與設計，合理地使用信息技術工具，以適度性原則為基礎，避免信息化教學工具在教學中喧賓奪主。這樣能夠避免出現學生將全部注意力投入視頻等信息化教學內容中的問題，保證信息技術教學工具發揮真正的教學意義。

3.組織教師定期交流教學經驗

在學習型教師團隊建設的過程中，為了實現教學資源的共享，推動農村地區教師教學資源的更新與發展，學校應定期組織教師開展教學經驗交流活動。這一活動能夠為教師團隊提供定期學習的空間，使教師在交流過程中針對自己在近期教學中使用的教學資源或尋找教學資源的渠道進行共享，從而提高教師隊伍收集教學資源的效率，豐富教學資源儲備，促進授課資源的多元化。此外，在團隊交流過程中，教師還可針對教學資源在教學實踐中的應用效果等經驗進行交流，幫助團隊教師獲取學生對某一類型教育資源的反饋，提高教師對資源的篩選效率及應用實效。組織教師定期開展團隊交流學習活動，有利于教師在經驗交流的過程中實現互助，從而在教學資源的利用與儲備方面得到提高，給予教師學習與進步的機會。

本文以學習型教師團隊建設的必要性分析為前提，提出了符合農村地區小學階段教學實際的策略，希望能夠促進農村小學學習型教師團隊的建設，使教師在團隊的組織與作用下形成終身學習意識，在不斷學習與進步中提高自身的專業教育素養，為農村地區小學階段新課程改革打下良好的基礎，推動素質教育理念在農村地區的普及與發展。

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