關于小學數學教學有效性的思考及策略分析

邱桂榕

【摘要】當今社會高速發展，對各類人才的需求十分迫切，同時對人才也提出了更高的要求。這一點反映在教學中，就要求教師加強對學生個人能力的培養，追求教學有效性。與傳統教學相比，當前小學數學教學開始站在學生的角度思考，試圖找到一條能夠實現學生良好學習體驗和扎實教學效果的教學道路。基于此，本文對小學數學教學情況展開了研究，從其中的問題入手探索新的道路，希望能夠給廣大教師一些思路上的啟發。

【關鍵詞】小學數學;教學有效性;教學策略

在小學階段的教學中，數學對于學生而言存在較大的學習難度，且知識點較為枯燥無趣。同時，數學學科在小學階段乃至學生的整個學習過程中都十分重要，無論學生計算、統計等能力的培養還是理性思維、轉化思想等思維模式的建立都與數學知識有著不可分割的關系。在新課程改革背景下，小學數學教學也得到了發展，教師逐漸認識到合理的教學方法和教學思想的重要性，開始真正認識到什么樣的教學才是高效的教學，并對數學教學的有效性進行了深入探討。而在這一過程中，以往教學的經驗和教訓給教師提供了很大的幫助。在以往的教學中，由于教學方法的欠妥和教學思想的落后，教師在實際教學中出現了很多錯誤，而這些錯誤在新課程改革思想的沖擊下一一暴露了出來。教師通過對這些錯誤的類型及產生原因等方面進行研究，逐漸認識到影響教學有效性的因素，也開始設計一些更加科學合理的教學策略，從而充分提升數學教學的效率，真正做到對新時代人才的有效培養。

一、影響小學數學教學有效性提高的負面因素

小學數學教學有效性的提升是一個長期的過程，也是一個不斷解決問題、克服困難的過程。因此，正確地發現和認識教學中存在的問題十分重要。

1.學生學習的機械化

談到影響小學數學教學的負面因素，首先要提的一點就是學生整個學習過程的機械化，這也是教師教學僵化的重要體現。在以往的教學中，教師多通過學生的考試成績來衡量一切，這就演變成了“一切為了成績服務”的錯誤思想。教師在教學中最為關注的不是學生的看法和對知識的興趣，而是學生有沒有記住公式、有沒有做足夠的習題，將本來充滿智慧的數學課堂變成了“考試高手”的“生產工廠”。在這樣的環境下，學生自然不會關注自身能力的成長，而是將目光牢牢地鎖定在成績上。此外，在這種教學方法下，教師為學生布置過量的習題練習，給學生造成了巨大的學習壓力，不利于學生的身心健康。而小學階段作為數學學習的起始階段，很容易影響學生以后的學習，這就為學生將來的發展埋下了隱患。

2.學生學習熱情的缺失

第二個影響教學效果的負面因素是學生學習熱情的快速流失。出現這一問題的原因既有學習機械化導致的巨大作業壓力，又與教師教學方法的死板有關。在以往的教學中，教師較少關注學生的心理和情緒，往往學生已經對數學學習產生了抵觸情緒，教師卻不聞不問，仍然我行我素，致使學生對數學學科的印象一再惡化。而對于小學生而言，興趣是他們學習的重要動力，一旦對知識缺乏學習興趣，他們就會受到排斥心理的影響，導致學習效率急速下降，從而嚴重阻礙教學有效性的提升。

3.忽視學生思維的成長

在以往的教學中，教師忽視對學生思維方面的培養也是影響教學有效性的負面因素之一。數學教學不是簡單的知識灌輸，尤其是在小學階段，學生養成的思維習慣等將會對他們一生的學習產生深刻影響。而很多教師忽略了這一點，只將目光放在學生對當前知識的掌握和記憶上，認為學生只要學會解題就萬事無憂，忽略了對學生數形結合思想、轉化思想等數學思想的培養。這導致學生在脫離教師指導的情況下根本不知道如何學習，自身能力的提升處于停滯狀態。有些學生看似學會了不少知識，但到實際運用或者遇到新的問題時，便不知所措。而這樣的教學無疑是無法滿足社會對人才的需求的。

4.學生與教師之間的割裂

從學生和教師關系的角度來看，在以往的教學中，很多教師對于學生來說都是高高在上的，兩者之間缺乏交流。再加上一些教師個人素養的缺乏、用語的欠妥，往往使得師生之間的矛盾激化，甚至導致學生厭惡教師。教學本就是教師和學生共同的事情，一旦兩者之間出現隔閡，教學有效性的提高將成為一句空話。

二、提高小學數學教學有效性的具體策略

1.把握學生心理，增強學生參與

想要科學合理地提升小學數學教學的有效性，教師首先就要認識到學生的重要性，在日常教學中主動地給學生創造參與教學的機會，鼓勵他們勇敢地表達自己的看法。知識的教學是一個雙向的過程，既需要知識的傳授方，也就是教師有足夠的能力將知識講解清楚，又需要知識的接收方學生能夠積極主動地跟隨教師的思想去學習知識，并將其內化為自己的理解。因此，學生主動性的發揮就顯得尤為重要。教師可以在課堂上適當進行提問，引導學生對某些問題進行思考，也可以讓學生經過思考后說出自己對某些觀念的看法。而在這一過程中，教師要做的就不能是簡單粗暴地肯定或否定了，而要在了解學生想法的基礎上對學生的看法進行糾正，并一步步地引導學生找到正確的答案。

例如，在教學“因數與倍數”一課時，教師可以在講解之前先讓學生自己閱讀這節課的內容，然后用自己的話說一說什么是因數、什么是倍數。在學生經過思考形成了自己的答案后，教師再在學生回答的基礎上對其錯誤或不清楚的地方進行提問，從而讓學生及時改正自己的錯誤，得到正確的答案。如此一來，課堂就成為學生表演的舞臺，能夠有效地加深學生對知識的印象。同時，這樣的教學也避免了大量習題給學生帶來的作業壓力，讓學生的學習充滿活力。

2.貼合學生興趣，開展趣味教學

想要科學合理地提升小學數學教學的有效性，教師就要利用現有條件對教學方法進行創新，讓學習成為一件充滿樂趣的事情。在當前小學數學教學中，多媒體設備已經基本普及，這就讓教師有了充足的條件開展豐富多彩的課堂活動。無論通過提前做好的PPT來更好地把握課堂節奏，還是利用一些影音資料給學生以啟發，都能夠保證學生的課堂狀態。此外，教師也可以學習其他教師的先進教學經驗，適當地在教學中引入一些切實有效的教學游戲，通過多樣化的手段來提升學生學習數學知識的興趣。

例如，在“長方體和正方體”這一節的教學中，教師可以采取多種方法進行教學。教師可以通過投影屏幕來為學生展現日常生活中常見的兩種立體圖形的實物，讓學生認識這兩種立體圖形在生活中的廣泛運用;也可以帶領學生用手工的方式來構建這兩種立體圖形，并在構建過程中讓學生想一想這兩種立體圖形都有哪些特點。在這樣的多樣化課堂上，學生的感受得到了最大程度的照顧，學習知識的過程也就變成了一種探索的過程，能夠讓學生體會到其中的樂趣。如此一來，學生的學習熱情自然越發高漲。

3.利用教學活動，活躍學生思維

想要科學合理地提升小學數學教學的有效性，教師要重視對學生思維的培養，可以通過一系列教學活動來促進學生思維的積極成長。在數學學習中，思維模式占據了很大比重。良好的思維方式能夠讓學生快速理解知識，同時做到舉一反三、推陳出新，在學過的知識中建立起聯系，加深對已有知識的掌握，提升學習新知識的效率。因此，教師可以舉辦知識競賽、問題探究等數學活動，讓學生在教師的引導下更快、更好地形成數學思維，促進其個人能力的全面發展。

例如，在“分數的意義和性質”一課的教學中，教師可以“生活中的分數”為主題，讓學生展開一場探究活動。學生需要通過自身的觀察和思考，發現分數在生活中的具體應用，并在現有基礎上想一想分數還可以在哪些方面發揮作用。通過這樣的活動，學生將知識和現實生活聯系了起來，認識到了知識應用的重要性，并促進了自身實踐思維的形成和發展。此外，探究的過程能使學生的思維能力得到鍛煉，有助于學生學習和深化理解新知識。

4.設計教學用語，樹立學生自信

想要科學合理地提升小學數學教學的有效性，教師還要從自身做起，站在學生的角度考慮問題，精心設計教學用語，從而讓學生感受到來自教師的關心和愛護，構建和諧的師生關系。數學教學實際上是一個雙向的過程，既需要教師的努力，又需要學生的積極配合。而和諧的師生關系是保證這種雙向交流成功的基礎。教師可以在平常的教學中多對學生進行鼓勵，在學生犯錯誤時，應先分析錯誤的原因，并幫助學生改正這一錯誤，而不是盲目地追究責任。

例如，在“折線統計圖”一課的教學中，教師如果發現學生在折線統計圖的繪畫上出現問題，就要先弄清楚問題出在哪里，是給出的數據確實不利于繪畫，還是學生的知識掌握不牢固。然后，教師可以用“沒關系，老師來幫你一起做”“只要改正錯誤，下次就一定會表現得更好”等話語來安慰學生，讓學生獲得承認并改正錯誤的勇氣，培養學生堅持學習的信心。

綜上所述，教師想要科學合理地提升小學數學教學的有效性，首先就要對教學中存在的問題進行研究和探討，并通過這些研究來找到問題產生的原因，再加以解決，以切實促進教學效率的提升。身為數學教師，我們要秉承著責任心、愛心和耐心，為學生的成長鋪設一條平坦的道路。

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