讓每一個兒童向著未來生長

陳文艷

【摘要】童年是不可逆的，“生命就在時光的軸上”，循著兒童自主生長的路徑，學校要幫助學生找到打開未來生活大門的“鑰匙”。因而，學校要從學生的生命本色出發(fā)，為學生提供生命成長的環(huán)境和生命發(fā)展的引導。為此，梅嶺小學開展了“時光軸：小學生自主學習支持系統(tǒng)建構”的實踐探索，旨在聚焦兒童的自主發(fā)展，以幫助兒童獲得連續(xù)的生長經(jīng)驗為過程，進而幫助兒童不斷創(chuàng)造自我、完善自我，最終使其實現(xiàn)生命的整體發(fā)展。

【關鍵詞】時光軸;課程;評價

生命成長本質(zhì)上是時間性的，是在時間中進行的空間延展。滿足兒童文化和精神發(fā)展需求，關注兒童成長的方向、節(jié)點，是學校教育需要思考和研究的課題。方向和節(jié)點意味著教育是有規(guī)律的，是不可逆的，學校只有充分關照并付諸實踐，才能使兒童在時間性的自主實踐中獲得真正的發(fā)展。

如何規(guī)劃孩子的成長，讓他們得到更好的發(fā)展？從學校的角度來說，對于生命成長的最好關照就是給予他們成長所需最及時、適切、必要和合理的支持，讓每一個孩子都向著未來生長。

一、“時光軸”的核心概念及研究立意

1.源于教育現(xiàn)場的概念建構

本項目核心概念的構建主要有四次轉變和聚焦：第一次是從聚焦“系統(tǒng)”到聚焦“學校樣態(tài)”;第二次是從聚焦“學校樣態(tài)”到聚焦“課程系統(tǒng)”;第三次是從聚焦“課程系統(tǒng)”到聚焦“課程內(nèi)核”;第四次是從聚焦“課程內(nèi)核”到聚焦“生命成長”。由此，我們確立了“時光軸”的核心概念：“時光軸”課程源于梅嶺小學的“可法文化”及“辦面向未來學?！钡哪繕耍谧屆總€兒童向著未來生長的育人目標，以兒童自主學習心理規(guī)律為出發(fā)點，以兒童自主學習的能力為行為表征，以兒童自主學習的精神養(yǎng)成為目的，構建由“軸課程”與“光課程”組成的課程支持系統(tǒng)，從而幫助兒童實現(xiàn)主動發(fā)展、美好生長。

2.“時光軸”的價值和實踐立意

（1）價值立意：讓時光照見兒童

“讓時光照見兒童”是本項目的價值立意。兒童需要被發(fā)現(xiàn)，也需要被照亮，這是當下學校的使命，也是教育變革的責任。我們相信，兒童是有能力照亮自己的，而學校所要做的就是為兒童的自主發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在和外在條件，從而擦亮學校的天空，讓時光照見校園里的每一個孩子。

（2）實踐立意：讓兒童看見時光

“讓兒童看見時光”是本項目的實踐立意。讓兒童看見時光，最好的方式就是讓時光成為兒童成長的課程，讓兒童成長時光從抽象的概念變成具象的課程載體。兒童的成長發(fā)生在時光之中，而時光是彌漫的，這就意味著學校需要提供無處不在的課程，意味著空間即課程。讓兒童看見時光，就是讓兒童看見空間;讓兒童看見空間，也就是讓兒童看見課程;讓兒童看見課程，也就是讓兒童看見自己的成長。

二、“時光軸”課程的頂層設計

1.“時光軸”課程內(nèi)核：生命自主成長的規(guī)律與方向

兒童自主學習的規(guī)律與方向大致可以分為三條，分別是兒童自主學習心理規(guī)律、兒童自主學習能力表現(xiàn)和兒童自主學習精神特質(zhì)，三者結合在一起，成為支撐兒童自主學習的規(guī)律與方向（見表1、表2和表3）。

2.“時光軸”課程建構：“軸”課程+“光”課程

圍繞著兒童自主學習的心理特征、行為表征和精神特質(zhì)，項目組開展了以促進兒童生命自主發(fā)展的課程系統(tǒng)構建。“時光軸”課程系統(tǒng)由橫軸和縱軸組成，縱軸指向的是學校依托課程、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)、涵養(yǎng)文化的課程建設思路;橫軸指向的是尊重學生的自主性、適應學生的自主性和發(fā)展學生的自主性的育人路徑。聚焦“自我認知、學會學習、聯(lián)結社會、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，我們對學校三級課程進行了整合，形成了以國家課程為核心的“軸”課程與以校本課程為主要內(nèi)容的“光”課程共同組成的“時光軸”課程。

（1）“軸”課程：對國家課程的重新定位與建構

“軸”課程是對國家課程的重新定位與校本實踐。在學生主動發(fā)展、美好生長的過程中，國家課程是基礎，是核心。因此，我們圍繞著“自我認知、學會學習、聯(lián)結社會、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，對國家課程進行了統(tǒng)整再構，形成了5大課程之軸，即以“道德與法制、品德與生活、少先隊活動”為主要內(nèi)容的德性之軸，以語文、英語為主要內(nèi)容的人文之軸，以數(shù)學、科學、信息技術為主要內(nèi)容的理性之軸，以音樂、美術、體育為主要內(nèi)容的體藝之軸，以綜合實踐為主要內(nèi)容的融創(chuàng)之軸。其中，德性之軸是軸中之軸。

（2）“光”課程：對校本課程的重新聚焦與研發(fā)

“光”課程主要對應“自我認知、學會學習、聯(lián)結社會、傳承創(chuàng)造”的4大核心素養(yǎng)，在學?，F(xiàn)有校本課程、特色課程的基礎上，我們針對不同學段重新構建開發(fā)了“光之源”“光之力”“光之華”“光之翼”課程?！肮庵础闭n程著重對學生想象力、認知力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以促進他們自我認知的建立;“光之力”課程著重對學生的規(guī)劃力、審辨力、反思力、調(diào)控力的培養(yǎng)，以促進他們學會學習;“光之華”課程著重培養(yǎng)學生的溝通力、合作力，進而培養(yǎng)學生聯(lián)結社會的能力;“光之翼”課程著重培養(yǎng)學生的整合力、生成力，以促進他們在學習中的傳承與創(chuàng)造。

三、“時光軸”課程的實施路徑

1.構建課程經(jīng)緯縱橫的生長特質(zhì)

我們圍繞梅嶺小學學生自主學習的核心素養(yǎng)，即“自我認知、學會學習、聯(lián)結社會、傳承創(chuàng)造”，形成了具有經(jīng)、緯縱橫的生長課程特質(zhì)。

2.制訂指導學生自主學習的原則

根據(jù)學生自主學習的七個維度，我們制訂了《梅嶺小學教師指導學生自主學習原則》，即指導學生自主學習的指南。作為一種絕對的自我律令，它時時刻刻提醒著我們在教育教學中要始終相信兒童是具有自主學習的能力的，而我們所要做的就是成為兒童成長學習過程中最溫暖的支持。

3.探索學科自主學習的范式流程

在“時光軸”課程的實施過程中，項目組圍繞課程架構、自主學習指導原則探索研究了不同學科、不同學段的自主學習課堂教學范式和流程，以及與此相對應的自主學習的節(jié)點，主要按照低中高不同學段的學生自主學習的心理特征及自主學習的能力表征構建學生自主學習的課堂教學范式。

4.構建適切的自主學習評價方式

學校構建的自主學習評價體系主要包括三個方面：一是學生對自己的自主學習進行評價，主要依托我們研制的《揚州市梅嶺小學學生成長手冊》及《梅嶺小學學生自主學習能力自我評價表》，前者側重于對自主學習的過程進行評價，后者側重于對學生的自主學習結果進行評價;二是教師對學生自主學習的評價，主要依托量表從學生自主學習的內(nèi)在動機、自主學習過程質(zhì)態(tài)及自主學習的結果進行評價;三是教師對自己的教學評價，主要圍繞指導學生自主學習的七個原則進行，對自主學習教學范式與流程進行反思、修正與不斷完善，以此改進自主學習學科指導范式，提升學生自主發(fā)展的水平。

【參考文獻】

趙慶林.小學生自主學習支持系統(tǒng)建構的思考與實踐[J].江蘇教育（教育管理版），2018（10）：54-56+58.