讓每一個(gè)兒童向著未來(lái)生長(zhǎng)

陳文艷

【摘要】童年是不可逆的，“生命就在時(shí)光的軸上”，循著兒童自主生長(zhǎng)的路徑，學(xué)校要幫助學(xué)生找到打開(kāi)未來(lái)生活大門(mén)的“鑰匙”。因而，學(xué)校要從學(xué)生的生命本色出發(fā)，為學(xué)生提供生命成長(zhǎng)的環(huán)境和生命發(fā)展的引導(dǎo)。為此，梅嶺小學(xué)開(kāi)展了“時(shí)光軸：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)”的實(shí)踐探索，旨在聚焦兒童的自主發(fā)展，以幫助兒童獲得連續(xù)的生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為過(guò)程，進(jìn)而幫助兒童不斷創(chuàng)造自我、完善自我，最終使其實(shí)現(xiàn)生命的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】時(shí)光軸;課程;評(píng)價(jià)

生命成長(zhǎng)本質(zhì)上是時(shí)間性的，是在時(shí)間中進(jìn)行的空間延展。滿(mǎn)足兒童文化和精神發(fā)展需求，關(guān)注兒童成長(zhǎng)的方向、節(jié)點(diǎn)，是學(xué)校教育需要思考和研究的課題。方向和節(jié)點(diǎn)意味著教育是有規(guī)律的，是不可逆的，學(xué)校只有充分關(guān)照并付諸實(shí)踐，才能使兒童在時(shí)間性的自主實(shí)踐中獲得真正的發(fā)展。

如何規(guī)劃孩子的成長(zhǎng)，讓他們得到更好的發(fā)展？從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)于生命成長(zhǎng)的最好關(guān)照就是給予他們成長(zhǎng)所需最及時(shí)、適切、必要和合理的支持，讓每一個(gè)孩子都向著未來(lái)生長(zhǎng)。

一、“時(shí)光軸”的核心概念及研究立意

1.源于教育現(xiàn)場(chǎng)的概念建構(gòu)

本項(xiàng)目核心概念的構(gòu)建主要有四次轉(zhuǎn)變和聚焦：第一次是從聚焦“系統(tǒng)”到聚焦“學(xué)校樣態(tài)”;第二次是從聚焦“學(xué)校樣態(tài)”到聚焦“課程系統(tǒng)”;第三次是從聚焦“課程系統(tǒng)”到聚焦“課程內(nèi)核”;第四次是從聚焦“課程內(nèi)核”到聚焦“生命成長(zhǎng)”。由此，我們確立了“時(shí)光軸”的核心概念：“時(shí)光軸”課程源于梅嶺小學(xué)的“可法文化”及“辦面向未來(lái)學(xué)校”的目標(biāo)，基于讓每個(gè)兒童向著未來(lái)生長(zhǎng)的育人目標(biāo)，以?xún)和灾鲗W(xué)習(xí)心理規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)和灾鲗W(xué)習(xí)的能力為行為表征，以?xún)和灾鲗W(xué)習(xí)的精神養(yǎng)成為目的，構(gòu)建由“軸課程”與“光課程”組成的課程支持系統(tǒng)，從而幫助兒童實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、美好生長(zhǎng)。

2.“時(shí)光軸”的價(jià)值和實(shí)踐立意

（1）價(jià)值立意：讓時(shí)光照見(jiàn)兒童

“讓時(shí)光照見(jiàn)兒童”是本項(xiàng)目的價(jià)值立意。兒童需要被發(fā)現(xiàn)，也需要被照亮，這是當(dāng)下學(xué)校的使命，也是教育變革的責(zé)任。我們相信，兒童是有能力照亮自己的，而學(xué)校所要做的就是為兒童的自主發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在和外在條件，從而擦亮學(xué)校的天空，讓時(shí)光照見(jiàn)校園里的每一個(gè)孩子。

（2）實(shí)踐立意：讓兒童看見(jiàn)時(shí)光

“讓兒童看見(jiàn)時(shí)光”是本項(xiàng)目的實(shí)踐立意。讓兒童看見(jiàn)時(shí)光，最好的方式就是讓時(shí)光成為兒童成長(zhǎng)的課程，讓兒童成長(zhǎng)時(shí)光從抽象的概念變成具象的課程載體。兒童的成長(zhǎng)發(fā)生在時(shí)光之中，而時(shí)光是彌漫的，這就意味著學(xué)校需要提供無(wú)處不在的課程，意味著空間即課程。讓兒童看見(jiàn)時(shí)光，就是讓兒童看見(jiàn)空間;讓兒童看見(jiàn)空間，也就是讓兒童看見(jiàn)課程;讓兒童看見(jiàn)課程，也就是讓兒童看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)。

二、“時(shí)光軸”課程的頂層設(shè)計(jì)

1.“時(shí)光軸”課程內(nèi)核：生命自主成長(zhǎng)的規(guī)律與方向

兒童自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與方向大致可以分為三條，分別是兒童自主學(xué)習(xí)心理規(guī)律、兒童自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)和兒童自主學(xué)習(xí)精神特質(zhì)，三者結(jié)合在一起，成為支撐兒童自主學(xué)習(xí)的規(guī)律與方向（見(jiàn)表1、表2和表3）。

2.“時(shí)光軸”課程建構(gòu)：“軸”課程+“光”課程

圍繞著兒童自主學(xué)習(xí)的心理特征、行為表征和精神特質(zhì)，項(xiàng)目組開(kāi)展了以促進(jìn)兒童生命自主發(fā)展的課程系統(tǒng)構(gòu)建。“時(shí)光軸”課程系統(tǒng)由橫軸和縱軸組成，縱軸指向的是學(xué)校依托課程、發(fā)展能力、培育素養(yǎng)、涵養(yǎng)文化的課程建設(shè)思路;橫軸指向的是尊重學(xué)生的自主性、適應(yīng)學(xué)生的自主性和發(fā)展學(xué)生的自主性的育人路徑。聚焦“自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會(huì)、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，我們對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行了整合，形成了以國(guó)家課程為核心的“軸”課程與以校本課程為主要內(nèi)容的“光”課程共同組成的“時(shí)光軸”課程。

（1）“軸”課程：對(duì)國(guó)家課程的重新定位與建構(gòu)

“軸”課程是對(duì)國(guó)家課程的重新定位與校本實(shí)踐。在學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、美好生長(zhǎng)的過(guò)程中，國(guó)家課程是基礎(chǔ)，是核心。因此，我們圍繞著“自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會(huì)、傳承創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了統(tǒng)整再構(gòu)，形成了5大課程之軸，即以“道德與法制、品德與生活、少先隊(duì)活動(dòng)”為主要內(nèi)容的德性之軸，以語(yǔ)文、英語(yǔ)為主要內(nèi)容的人文之軸，以數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)為主要內(nèi)容的理性之軸，以音樂(lè)、美術(shù)、體育為主要內(nèi)容的體藝之軸，以綜合實(shí)踐為主要內(nèi)容的融創(chuàng)之軸。其中，德性之軸是軸中之軸。

（2）“光”課程：對(duì)校本課程的重新聚焦與研發(fā)

“光”課程主要對(duì)應(yīng)“自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會(huì)、傳承創(chuàng)造”的4大核心素養(yǎng)，在學(xué)校現(xiàn)有校本課程、特色課程的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)不同學(xué)段重新構(gòu)建開(kāi)發(fā)了“光之源”“光之力”“光之華”“光之翼”課程。“光之源”課程著重對(duì)學(xué)生想象力、認(rèn)知力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們自我認(rèn)知的建立;“光之力”課程著重對(duì)學(xué)生的規(guī)劃力、審辨力、反思力、調(diào)控力的培養(yǎng)，以促進(jìn)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);“光之華”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通力、合作力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)結(jié)社會(huì)的能力;“光之翼”課程著重培養(yǎng)學(xué)生的整合力、生成力，以促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的傳承與創(chuàng)造。

三、“時(shí)光軸”課程的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建課程經(jīng)緯縱橫的生長(zhǎng)特質(zhì)

我們圍繞梅嶺小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，即“自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)社會(huì)、傳承創(chuàng)造”，形成了具有經(jīng)、緯縱橫的生長(zhǎng)課程特質(zhì)。

2.制訂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的七個(gè)維度，我們制訂了《梅嶺小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則》，即指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南。作為一種絕對(duì)的自我律令，它時(shí)時(shí)刻刻提醒著我們?cè)诮逃虒W(xué)中要始終相信兒童是具有自主學(xué)習(xí)的能力的，而我們所要做的就是成為兒童成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中最溫暖的支持。

3.探索學(xué)科自主學(xué)習(xí)的范式流程

在“時(shí)光軸”課程的實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目組圍繞課程架構(gòu)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則探索研究了不同學(xué)科、不同學(xué)段的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)范式和流程，以及與此相對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，主要按照低中高不同學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理特征及自主學(xué)習(xí)的能力表征構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)范式。

4.構(gòu)建適切的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

學(xué)校構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系主要包括三個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依托我們研制的《揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》及《梅嶺小學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)表》，前者側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者側(cè)重于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);二是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要依托量表從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)態(tài)及自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);三是教師對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的七個(gè)原則進(jìn)行，對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)范式與流程進(jìn)行反思、修正與不斷完善，以此改進(jìn)自主學(xué)習(xí)學(xué)科指導(dǎo)范式，提升學(xué)生自主發(fā)展的水平。

【參考文獻(xiàn)】

趙慶林.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)建構(gòu)的思考與實(shí)踐[J].江蘇教育（教育管理版），2018（10）：54-56+58.