關注閱讀體驗 提升學生語文學習力

唐俊

【摘要】語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗。語文教師在教學時要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強文本的感染力，引導學生在閱讀中體驗，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。本文從創設情境現場、親歷學習過程、增強品味意境、豐富語言應用四個維度，結合統編版小學語文教學案例，探討了在語文閱讀教學中關注學生體驗學習、提升學生語文學習力的策略。

【關鍵詞】閱讀教學;語文學習;閱讀體驗;學習能力

統編版語文教材教學的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。“想開去”就是依據所讀文本去想象、聯想，從而培養學生的想象力和創造力，提高學生的閱讀能力。而語文閱讀能力的提升離不開閱讀體驗。語文內涵對學生精神的影響是非常深、非常廣的，而學生對語文學習材料的體驗、反應是多元的。因此，從小學階段開始，語文教師在教學時就要重視語文潛移默化的熏陶作用，增強文本的感染力，引導學生在閱讀中體驗，使其在形成多元、個性化感悟的同時，形成良好的精神品格和正確的價值觀。筆者從多年的語文教學實踐出發，結合教育部統編版小學語文教材的內容，分析了在語文閱讀教學中關注學生閱讀體驗、提升學生語文學習力的策略。

一、創設情境，使學生沉浸學習

體驗性學習離不開有效情境的支持。在語文課堂教學中，教師應結合語文教學內容，從學生的實際情況出發，創設符合學生學習需要的特定情境，激發學生的學習情感，使學生快速進入語文閱讀學習狀態，沉浸于語文學習中。教師可以充分利用外部環境布置、課堂上的板畫、多媒體設備的投影、真實的聲音，創設符合語文文本材料的虛擬情境，使語文學習發生于擬真的“現場”中。

例如，在開展統編教材識字“清、請、晴、蜻、青、睛”教學時，教師可以從學生識字易混淆的實際情況出發，因字而異，緊扣每個字的特點，利用多媒體技術制作有趣的識字動畫，創設“找朋友”的故事情境，在動畫中展示相關的識字內容?！靶∏嗤芎痛笱劬Φ男◎唑咽欠浅Ｒ玫呐笥眩麄兘洺Ｒ黄鹪谇迩宓男『舆呁嫠！Ｔ谝粋€晴朗的日子里，他們在河邊走散了，小蜻蜓非常著急，一會兒問太陽公公，一會兒問荷花妹妹，也請了眾多的小伙伴們一起千方百計地尋找小青蛙，終于在一大塊青草地上找到了小青蛙。他們又快樂地玩耍起來?！痹诮處焺撛O的童話情境中，學生扮演相關角色，通過字義來認識字形。“晴天要有太陽，所以是日字旁”;“清清的小河”的“清”字要有“三點水”……學生在多重體驗中理解了字意，實現了理想的識字目標。這樣的教學可以更好地激發學生的學習興趣，保持學生的積極學習狀態，使他們有強烈的閱讀學習體驗，從而使他們獲得更深刻的學習體驗和感悟。

二、親歷學習過程，使學生深刻體驗

語文學習不僅僅是閱讀文本材料、品讀文字，更需要學習者調動手、眼、口多感官進行體驗。在閱讀教學中，教師要充分引導學生經歷學習過程，讓學生進行多元化實踐、體驗，這樣才便于學生更好地感受和理解語言文字，真正學會語言文字的運用技能，同時提高其語文學習能力，提升其語文核心素養。因此，在語文教學中，教師要關注學生的參與過程，讓學生在體驗中理解知識、內化知識。小學階段的學生年齡小，生活經驗不足，以形象思維為主，對抽象性和概括性的字、詞、句、段的理解能力較弱。教師應結合教學內容的特點，及時在教學過程中對這些內容進行合理轉化，使抽象的內容具象化，讓學生更好地感知和體會;使概括性的內容形象化，化枯燥文字內容為可感知的生動畫面、圖像，讓學生更好地體驗意境。這樣教學的妙處是學生置身其中，雖未臨其境，但感受頗深，能豐富學生的認知體驗，促使學生更好地識記、理解和內化知識，進而提高學生的知識運用能力。

例如，在教學統編版語文教材“中國美食”一課時，教師可以從學生的角度開展閱讀教學，依據教學內容的特點，激發學生的學習興趣。在課程開始時，教師可以出示中國美食的圖片，從“美食”二字談起，引導學生說一說中國的美食，對于識字中的“菠菜”和“蘑菇”，巧妙設計“猜謎語”的活動。

師：老師喜歡的美食材料藏在謎語中，你能猜一猜嗎？紅紅的小嘴，綠綠的身體，大力水手的最愛。

生1：是菠菜。紅紅的小嘴，綠綠的身體就是菠菜的樣子。

師：對，是菠菜。我們一起來看一看菠菜的樣子吧。

教師出示菠菜的圖片，并指導菠菜的讀法和寫法。

師：老師再說一個謎語，大家來猜猜這是什么蔬菜吧。生來是一把小傘，撐開就收不攏，做湯做菜味美就是它。

生2：是蘑菇。

教師出示蘑菇的圖片，使學生認識美食的素材，指導“蘑菇”的讀音和寫法。

教師通過引導學生猜謎語，以圖文并茂的形式呈現學習的內容，豐富了學生的學習體驗，提高了學生的語文學習能力。

對于“炸、燒、烤、炒、燉、爆、烹、燙”等字及意義，教師可以通過創編兒歌的方式讓學生輕松記住這些字并理解其含義。

師：美食制作的方法，有些是四點底，有些是火字旁。

生1：四點底應與水有關，用水煮的。

生2：這個說法不準確，煎也是四點底。

師：四點底是表示水嗎？我們一起來看一段資料。

教師播放“四底點的由來”視頻。

師：是啊！原來四點底是火的變形。

教師出示兒歌：小小火是燉，大大火是炒，火力十足就是爆，美食制作方式，煎、炸、蒸、煮加燒烤，美食中國行天下，小小火苗立功勞。

通過朗朗上口的兒歌并伴之以旋律，學生輕松掌握了火字旁的文字內容。

三、品味意境，培養學生的審美情趣

小學階段的語文閱讀教學不僅要豐富學生的情感，還要培養學生的審美情趣。閱讀體驗學習為學生提供了審美的體驗途徑，有利于學生形成審美素養。

在閱讀教學中，教師要充分利用統編版小學語文教材的文字富有美感的特點，組織開展多樣化的學習活動，使學生在學習過程中閱讀文字、充分感知、深入體驗、品味意境。這樣，學生才可以獲得相應的認知和情感，在享受語文學習樂趣的同時提升審美素養，養成健全的人格。

例如，在教學統編版語文教材《我和祖父的園子》一課時，教師可以著重讓學生閱讀相關的文字內容，從作者清新質樸的語言中品讀意境，觸摸課文原有的語言環境，理解課文內容，感悟人物豐滿的形象，體會作者的情感。通過閱讀，學生可以感悟到作者字里行間所表達的對童年的自由、快樂和無拘無束的生活的回憶，以及對祖父濃濃的懷念之情。

又如，在教學統編版語文教材《軍神》一課時，為了幫助學生更好地理解劉伯承被稱為軍神的原因，教師可以從故事發生的背景入手，在學生略讀課文的基礎上，播放“軍神”相關電影的片段，讓學生明白劉伯承手術中不打麻藥是為了保持頭腦清醒以更好地指揮作戰。通過視頻與文字的映照，學生在觀看視頻和品讀文字的過程中感悟了劉伯承元帥的頑強意志和堅韌精神，不由自主地產生了感動和崇敬之情。

四、豐富語言應用，使學生學會表達

語文閱讀教學要重視語言文字的實踐運用，讓學生在運用中不斷領悟文化的內涵，掌握語言文字的運用規律。因此，教師要想讓學生學會表達，就要讓學生在豐富多彩的語言應用活動中，親身實踐、反復體驗。在閱讀教學時，教師應設計學生應用語言的教學環節。

例如，在教學統編版語文教材《司馬光》一課時，教師應重視學生語言表達的質量，豐富學生的語言運用經驗。

師：同學們，讀過課文后，我們知道了司馬光砸甕救人的故事。你能用自己的語言來講一講故事的經過嗎？

生1：一群孩子在院子里玩耍，一個孩子爬到了水缸口，一不小心，掉到了水里。情況很危急，其他孩子全跑走了，司馬光拿起石頭把水缸砸破了，水流出來了，落水的孩子得救了。

師：這位同學講得很清楚，怎樣表揚他呢？

生2：你的聲音響亮，故事講得清楚，讓人一聽就知道了故事內容，值得我們學習。

師：這位同學故事講得很好，但與我們今天學的內容有一點出入。你們知道是哪里有出入嗎？

生3：課文中說是甕，他講的是缸。

師：是的，為什么課文中不用“缸”，而用“甕”呢？

教師出示“缸”和“甕”的圖片。

生4：我明白了，甕的口小，而缸的口大，更說明營救比較困難。

生5：缸的口大，容易把落水的學生拉出來;甕的口小，沒有辦法拉出來。

師：危急的時候，哪種方法最合適？

生6：用石頭砸。

……

在這個環節的閱讀教學中，教師引導學生運用語言表達看法，實現學生的語言應用從“習得”到“學得”的轉化。學生是否學會了語文知識，就是看學生是否理解了所學內容，能否有效運用所學內容。教師從學生講一講故事開始，巧妙抓住“甕”和“缸”口大小的不同來進行閱讀的縱深，出示圖片，讓學生自己區分“甕”和“缸”的不同，使學生饒有興趣地參與研究，并樂在學中，促使學生實現了深度學習，增強了學生自覺學習和實踐運用的自覺性。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要從學生的角度出發，依據教材內容的特點，遵循學生語文學習的規律來進行教學設計。教師可以有意識地創設易于學生學習的教學情境，使學生沉浸其中，親歷學習過程，以感悟知識，實現知識的個性化建構，進而提升學生語文學習能力，促進其語文核心素養的形成。

【參考文獻】

王榮生.語文教學的內容重構[M].上海：上海教育出版社，2013.